小學(xué)語文語感培養(yǎng)的策略研究

歐顯

摘 要：語感是學(xué)生感悟語言的能力，現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)指向于課本內(nèi)容的理解，它很難關(guān)注到學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。綜合語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)過程中了解學(xué)生語感的基本發(fā)生規(guī)律，結(jié)合語文課堂改革，訓(xùn)練學(xué)生語感。本文探討了小學(xué)生語文語感的培養(yǎng)，并由聯(lián)系生活、朗誦體會(huì)、比較揣摩、進(jìn)行表達(dá)等策略訓(xùn)練學(xué)生的語文語感，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上對(duì)于課本內(nèi)容的理解，完成學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生;語文語感;培養(yǎng)策略

語感是學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練、實(shí)踐過程中形成的對(duì)于語言文字的一種綜合感悟能力，這也是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)由語感訓(xùn)練過程去讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容完成認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)語文課程教學(xué)的首要任務(wù)。在語感探索模式下，加深學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在日常授課時(shí)，教師要仔細(xì)揣摩現(xiàn)階段教學(xué)的一些不足。聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。重視語文課堂改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文教材內(nèi)的每一篇文章都十分精美，它體現(xiàn)了作者對(duì)于文章的巧妙用心。但是由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很多學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)仍停留在教參式的解讀層面。教師在教學(xué)時(shí)難以找尋到符合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，這也沒有發(fā)揮出語文課堂教學(xué)的實(shí)際意義。教師需加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。[1]

例如在教學(xué)《父愛之舟》這一課程時(shí)，首先教師就可以讓學(xué)生品味“父愛是偉大的，我心中的父愛是深沉的”這句話。學(xué)生在品讀該句話時(shí)大多顯得十分疑惑，他們也很難了解到此句話所涵蓋的意義。對(duì)于學(xué)生而言，如果在生活中沒有父母愛的經(jīng)歷，那么他們還是很難感悟出父親為什么會(huì)在作者童年時(shí)給作者留下如此深刻的印象。接著教師可以深入本節(jié)課程，讓學(xué)生思考父愛為什么深沉如山？父愛怎么如舟？學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活，思考本篇課文。他們會(huì)知道在作者吳冠中的筆下父親是如山一樣的厚重，而母親則是如水一樣的溫柔。《父愛之舟》是一篇溫潤(rùn)性的散文，它用平白性的話語展示著父子之情。教師在學(xué)生搞懂本篇文章的布局特點(diǎn)之后，可讓學(xué)生探索如下幾個(gè)問題：在生活中，父母面臨困難將愛給予你的事例肯定不少，你在其中印象最為深刻的是什么？當(dāng)時(shí)你的父母是怎樣做的？父愛和母愛有著怎樣的區(qū)別？你覺得自己的父母與文中的父母有著怎樣的相同性？在此基礎(chǔ)之上，教師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)這幾句話產(chǎn)生更加深刻的理解。幫助學(xué)生做好反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在文中理解父親的形象。這完成了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的突破，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中也愿意跟隨教師一同做好學(xué)習(xí)。教師要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

二、朗誦體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感

通過朗讀，教師可將學(xué)生帶入到特定的藝術(shù)場(chǎng)景中。幫助學(xué)生身臨其境，使學(xué)生能夠感受到文本中所描繪的一些情景。對(duì)于課本知識(shí)的朗誦過程而言，它更能夠喚醒學(xué)生對(duì)于美的形象認(rèn)知。激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨導(dǎo)師一同做好學(xué)習(xí)。[2]在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)性格去給學(xué)生帶來引發(fā)，形成學(xué)生完善的語感。

例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課程時(shí)，由于本篇文章措辭精美，教師在教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。首先，教師可由春天片段做出教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽出、長(zhǎng)出、融化、流淌等關(guān)鍵詞進(jìn)行認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)用輕緩的語氣，掌握好小興安嶺景物的基本特點(diǎn)。在朗讀過程中，學(xué)生會(huì)感受到節(jié)奏的變化，他們會(huì)聯(lián)想到小興安嶺的勃勃生機(jī)。接著教師可以進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀時(shí)要求學(xué)生閉上眼睛，思考小興安嶺的景象。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)被教師激發(fā)，他們?cè)陬^腦中開始想象小興安嶺的美景，并徹底被眼前的事物給吸引住了。教師隨機(jī)可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀本篇文章，通過細(xì)細(xì)挖掘，品讀本篇文章的構(gòu)句特點(diǎn)。讓學(xué)生在感悟過程中了解文章內(nèi)容，真正感受作者融入于《美麗的小興安嶺》這一篇文章中對(duì)于祖國(guó)大好河山的熱愛。又如在教學(xué)《黃山奇石》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃山奇石的“奇”進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，了解黃山奇石景物的變化規(guī)律。讓學(xué)生在分析文本過程中，理解本篇文章的構(gòu)思特點(diǎn)。教師可先用多媒體工具給學(xué)生播放完整的音頻，之后結(jié)合特色影片的展現(xiàn)讓學(xué)生觀察黃山奇石的形狀。大多數(shù)學(xué)生都在腦海中形成了對(duì)于本篇文章的基本認(rèn)知，教師隨后可以要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，以學(xué)生的理解學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討。借助朗誦體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

三、比較揣摩，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文學(xué)科教學(xué)的工具性指引著教師對(duì)語文課堂進(jìn)行不斷變革，教師需在教學(xué)時(shí)組織一些語文實(shí)踐活動(dòng)。由此類語文實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合語感，在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)知基本內(nèi)容。讓學(xué)生在感悟字、詞、句的基礎(chǔ)之上，對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)。[3]

例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)完基礎(chǔ)字詞之后就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美麗的小興安嶺本篇文章的布局特點(diǎn)進(jìn)行分析。感悟作者在構(gòu)思美麗的小興安嶺本篇文章時(shí)所融入的一些感情，并揣摩小興安嶺那人間仙境所具有的形象美感。學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)之下，對(duì)本篇文章的字句進(jìn)行逐步分析，他們感受到了小興安嶺作為人間樂園的獨(dú)特美感。教師隨機(jī)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章語言做出分析，要求學(xué)生品讀一下“樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”這一句話的含義。很多學(xué)生都認(rèn)為這句話非常的美妙，但是他們說不出該句話到底美在哪里。教師隨機(jī)可以提問學(xué)生能否將抽出變?yōu)殚L(zhǎng)出，借助多媒體教學(xué)工具。迅速在課堂上播放相應(yīng)的PPT課件，讓學(xué)生比對(duì)抽出與長(zhǎng)出這兩個(gè)詞語所展示的含義。在一番比較之后，學(xué)生能夠清楚的認(rèn)知到長(zhǎng)出是經(jīng)過一定時(shí)間才能夠伸出枝干，而抽出則是快速的生長(zhǎng)出來，很明顯應(yīng)用抽出在這里是更加生動(dòng)形象的。學(xué)生在認(rèn)知這些知識(shí)時(shí)也會(huì)變得更加深刻，在比較過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章詞藻的準(zhǔn)確性進(jìn)行分析，幫（下轉(zhuǎn)頁）（上接頁）助學(xué)生感悟文章內(nèi)涵。又如在教學(xué)《秋天的雨》這一課程時(shí)，《秋天的雨》是一篇抒情味較濃的散文，文章中的很多內(nèi)容都值得學(xué)生進(jìn)行解讀。作者在構(gòu)思《秋天的雨》本篇文章時(shí)，首先從秋天的特點(diǎn)開始闡述。之后從秋天的到來寫起，通過展示秋天的各類收獲、動(dòng)物行動(dòng)、植物過冬景象，讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容。隨后教師可以讓學(xué)生品讀課文第一段“秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地趁你沒注意，把秋天的大門打開了。”讓學(xué)生分析本句話到底抒發(fā)了作者怎樣的情感，學(xué)生會(huì)在認(rèn)真揣摩過程中結(jié)合《秋天的雨》本篇文章的構(gòu)思特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師可在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，通過比較揣摩培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

四、進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在表達(dá)過程中，學(xué)生會(huì)得到一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。這是綜合學(xué)生學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行探索的一類過程。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造一些適合學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，借助多樣表達(dá)課堂構(gòu)建讓學(xué)生擁有一個(gè)更加多元的思維。在語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總和過程中，界定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，對(duì)實(shí)施語文課堂教學(xué)的方式進(jìn)行一定的變革。綜合表達(dá)訓(xùn)練方案，讓學(xué)生重視文本框架以及結(jié)構(gòu)方法調(diào)整路途，對(duì)學(xué)生的語感能力做好著重訓(xùn)練。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課程時(shí)，教師就可以抓住句子“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，一棵大樹枝干的樹木不可計(jì)數(shù)”這句話，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。學(xué)生大多會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)思路去對(duì)本篇文章做出了解，他們會(huì)結(jié)合《鳥的天堂》本篇文章的布局特性去進(jìn)行分析，通過比較兩句子的表達(dá)方式不同，最后概括出本篇文章的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生通過比對(duì)能夠發(fā)現(xiàn)該句話主要還是用來表示對(duì)于樹干粗大的形容，它展示出了當(dāng)?shù)貥淠镜拿ⅰ＿@樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓學(xué)生獲得一些不一樣的感受，他們會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方案，對(duì)于《鳥的天堂》本篇文章產(chǎn)生更加深刻的理解。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容方面做出重新認(rèn)知，讓學(xué)生思考一下作者第一次經(jīng)過了鳥的天堂為什么看不到鳥的原因？學(xué)生通過解讀會(huì)了解到作者與鳥兒而之所以不碰面，也主要與時(shí)間因素有關(guān)。最后教師可以追問學(xué)生，要求學(xué)生思考本篇文章的布局特點(diǎn)到底好在哪里。學(xué)生在課堂上大多踴躍發(fā)言，一些學(xué)生認(rèn)為本篇文章的結(jié)構(gòu)非常的新穎，還有的學(xué)生則認(rèn)為文章把句子表達(dá)的十分傳神。教師可以在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在朗讀過程中完成語感能力的遷移。注重語言教學(xué)的生動(dòng)性、有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文語感。

在小學(xué)語文課堂上，教師必須注重合適教學(xué)方法的應(yīng)用。由語文語感的教學(xué)內(nèi)涵去進(jìn)行分析，通過訓(xùn)練實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。在語言文字訓(xùn)練方面，著重學(xué)生語感的訓(xùn)練。通過教學(xué)方向調(diào)整，讓學(xué)生明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程。由聯(lián)系生活、朗誦體會(huì)、比較揣摩、進(jìn)行表達(dá)等策略，做好語文課堂改革。積極引進(jìn)語文課程教學(xué)的新型方法，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的語感訓(xùn)練。讓學(xué)生通過語言感覺，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完成學(xué)生語感能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪華玉.小學(xué)語文情感培養(yǎng)的策略研究[J].東方青年.教師，2012（003）：148-149.

[2]孟曉東.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J].新校園（中旬），2015（4）：62-62.

[3]王高強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].山海經(jīng)：故事，2017（006）：155.