初中語文閱讀有效教學的課堂構建分析

金利霞

摘要：語文是初中的重要課程，語文課程的學習是提高學生語言表達能力的基本途徑，教師要合理的規劃閱讀課堂，導入豐富的教學資源，保證課堂閱讀教學的質量。目前很多初中生的閱讀量較小，閱讀理解能力也非常弱。為了解決這種情況，學校和教師要重新設計教學計劃，從學生的需求出發，構建系統的語文閱讀體系，明確閱讀的目的與方向，實現高效率的閱讀效果。

關鍵詞：初中語文閱讀;課堂構建;教學分析

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-049-1

語文閱讀教學不僅可以鍛煉學生的閱讀理解能力，還可以拓展他們的知識面，讓學生接觸了解多樣的語言文化，為初中階段的學習奠定閱讀基礎，這對于學生未來的發展有很大的意思。新課程計劃的融入，促使閱讀教學結構發生改變，教師要摒棄傳統刻板單一的教學方式，運用現代化的教學手段，建立新型的教學模式，引導學生自主的探索與閱讀。同時，教師要做好詳細的教學計劃，不斷的增強學生的閱讀與寫作能力。本文從多個角度進行分析，并提出相應的閱讀教學策略與方案，以提高初中生的閱讀素養。

一、初中語文閱讀教學的基本現狀

初中語文閱讀教學以課本教材為基礎，所涵蓋的內容非常豐富，但是在實際教學過程中，由于部分教師教學觀念的陳舊刻板，導致教學質量低下。在閱讀過程中，部分教師只注重形式，過分強調文章的類型，束縛了學生的閱讀思維;采取機械灌輸式的教學模式，對于學生語文綜合素養的提升起到了負面影響，致使初中語文閱讀課堂教學質量低下。同時，部分教師沒有明確閱讀課堂的教學目標，只是按照課程大綱來講述，指導學生閱讀理解，沒有延伸性的講解，學生只會單一閱讀，沒有真正理解文章的內涵與意義。

二、初中語文閱讀有效教學課堂的構建

1.制訂科學系統的閱讀教學模式，保障課堂教學質量

在語文閱讀教學過程中，教師要導入豐富的課文內容，結合課外知識點，引導學生全面的閱讀理解，并制定科學完善的教學模式，培養學生專業的閱讀技能，保證整體的教學質量。在課堂閱讀中，教師要采取深度解讀文本模式，幫助學生深入的分析解讀文章內容。或者，教師可以開展教學活動，激發初中生的閱讀興趣與熱情，自主的探索與解析。

比如，在講解《雨的四季》過程中，教師可以先組織學生預習課文，集體朗讀課文內容，分析雨的特點，并在語句旁標準感悟。之后，以小組的形式討論研究，解讀“雨的四季”的具體表現。為了加強學生的閱讀素養，教師可以定期開展“閱讀日”，依托于課本內容，提供大量的課外書籍，聯系課程教學大綱配合閱讀，這樣可以達到最大化的閱讀效果。在文章講解過程中，教師要提出相應的課程問題，如：“文章的中心思想是什么？文中有幾處詳細的描寫了雨的形態？”。讓學生帶著疑問去閱讀探索，這樣可以深入的理解作者的內心感情，有利于提升閱讀水平。最后，教師可以采取周測的方式，檢驗學生所掌握的知識，以電子試卷的方式，以課文內容為主，全方位的檢測學生的閱讀范圍，以便制定后面的閱讀教學計劃。

2.采取微課程教學，提升課堂閱讀質量

課堂環境直接影響著學生的閱讀效率，教師要構建積極熱烈的閱讀氛圍，引導學生們自由的選擇閱讀類型，保證課堂閱讀質量。同時，教師可以采取微課程的教學方法，配合課本內容，燃起學生對于語文閱讀的激情，這樣可以有效的促進學生自主閱讀體會。

比如，在學習課文《回憶我的母親》中，教師可以借助網絡視頻，讓學生直觀的感受文章的畫面與內容。之后，進行精讀細讀訓練，利用背景音樂《好媽媽》，讓學生全身心的投入進去，充分的感受語文閱讀的魅力。在閱讀過程中，學生需要摘抄文本中的好詞好句，記錄在筆記本中，為寫作積累豐富的素材。或者，教師可以分組閱讀的方法，每個組負責解析一個段落，分析作者的思想感情與寫作技巧。最后，教師統計每個小組的閱讀解析結論，裝訂成完整的結構表格。在集體閱讀的環境下，初中生的學習效率會大大提高，促使他們深刻的感悟文章的內涵與意義。

3.采取分層閱讀法，保障閱讀課堂教學效率

語文閱讀需要循序漸進的感受與體會，教師可以采取分層閱讀法，根據學生的閱讀能力，設置不同的閱讀目標。比如，知識基礎弱的學生可以選擇一些簡易的文本類型，如記敘文、抒情文;而基礎能力強的學生則可以探索文言文，加強自身的理解水平。或者，教師可以導入圖畫繪本，讓學生形象直觀的感受與閱讀，推動課堂教學進程，保證閱讀效率。

三、總結

綜上所述，初中語文閱讀教學需要不斷的規劃與完善，教師要根據班級學生的閱讀特點，引入有針對性的閱讀內容，幫助學生正確解讀文章內容，掌握基本的閱讀技巧，提高自身的語文素養。在新課程背景下，教師可以開展多樣的閱讀活動，鼓勵學生參加，讓學生在閱讀中反思探索，逐步的提高語文閱讀水平，保證高效課程的構建。

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（作者單位：蘭州市第五十六中學，甘肅 蘭州730000）