雨課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)中的運(yùn)用

譚松鶴 覃琪

摘要：本文首先介紹了雨課堂的主要功能特點(diǎn)，然后結(jié)合雨課堂的以學(xué)生為中心，以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)、教學(xué)手段豐富等特點(diǎn)，詳細(xì)介紹如何運(yùn)用雨課堂到計(jì)算機(jī)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中，利用雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能提出注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5039（2020）17-0137-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

教育信息化技術(shù)的迅速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的改變。傳統(tǒng)的PPT教學(xué)模式，雖然圖文并茂、內(nèi)容豐富能夠給學(xué)生提供大量信息，但是課堂教學(xué)都是教師作為主導(dǎo)給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的課堂參與度不高。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維大規(guī)模地應(yīng)用到課堂教學(xué)上，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。目前，清華大學(xué)在線教育研究辦公室聯(lián)合學(xué)堂在線研發(fā)的雨課堂能夠讓教師繼續(xù)使用PPT制作的教學(xué)課件，在傳統(tǒng)PPT教學(xué)模式下，結(jié)合學(xué)生都喜歡使用的手機(jī)微信App實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生和屏幕、教學(xué)和屏幕的互動(dòng)，特別是解決了傳統(tǒng)PPT教學(xué)模式中教師和學(xué)生缺少互動(dòng)方式，課堂氛圍不夠活躍等問(wèn)題，能明顯提升教學(xué)效果[6]。

1 雨課堂的主要功能特點(diǎn)

1.1 以學(xué)生為中心，以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)

雨課堂最大的優(yōu)點(diǎn)是基于實(shí)際教學(xué)需求，以學(xué)生為中心。清華大學(xué)的老師參與實(shí)施雨課堂的研發(fā)，因此，實(shí)施過(guò)程中的很多教學(xué)想法都是從教師中來(lái)，到教師中去。雨課堂基于PPT和微信的設(shè)計(jì)很好地解決了老師最迫切的需求，既不改變老師們的教學(xué)習(xí)慣，又能夠進(jìn)入到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧教學(xué)時(shí)代。大量習(xí)題直接在PIyr里進(jìn)行編輯，隨時(shí)可以測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)直接鑲嵌在PPT中。對(duì)學(xué)生而言，不用安裝額外的App，便能快速進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，而且雨課堂操作簡(jiǎn)便，對(duì)學(xué)生的使用培訓(xùn)相對(duì)容易。雨課堂不占用手機(jī)或電腦的存儲(chǔ)空間。這一點(diǎn)也是非常重要的，我的大多數(shù)學(xué)生只有一臺(tái)安裝了微信的智能手機(jī)。為能保障線上教學(xué)，這是必須考慮的。

1.2雨課堂教學(xué)手段豐富

雨課堂像一個(gè)工具箱，里邊有錘子、扳手、斧頭等各種各樣的工具，老師可以用雨課堂這個(gè)工具箱里的所有工具，排列組合成自己的教學(xué)方式。有的老師用雨課堂的課前課件功能推送案例，案例里配上自己的語(yǔ)音和主觀的思考題;有的老師利用雨課堂的分組功能進(jìn)行小組討論，形成結(jié)果，再利用投稿功能進(jìn)行點(diǎn)評(píng);有的老師利用小視頻功能，讓同學(xué)們拍小視頻提交作業(yè)，活躍課堂氣氛。不同的討論和互動(dòng)機(jī)制，適用于不同的場(chǎng)景。換句話說(shuō)，雨課堂的用法就是“教無(wú)定法”。

1.3 雨課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)可以診斷教學(xué)效果

首先，雨課堂監(jiān)測(cè)、檢測(cè)教學(xué)效果的功能，是個(gè)人想實(shí)現(xiàn)而難以實(shí)現(xiàn)的。檢測(cè)教學(xué)過(guò)程的煩瑣統(tǒng)計(jì)，雨課堂能夠快速、準(zhǔn)確、輕松做到。其次，雨課堂強(qiáng)大的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)庫(kù)就是形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的深度分析，從而使因材施教具有可操作性。最后，雨課堂強(qiáng)大的交互功能也是一大亮點(diǎn)。沒(méi)有互動(dòng)或單向互動(dòng)的課堂教學(xué)效果甚微，雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 雨課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

雨課堂實(shí)現(xiàn)了覆蓋教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)互動(dòng)。雨課堂將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸，課堂外學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地都可以在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以利用雨課堂分別進(jìn)行課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程增加豐富的師生互動(dòng)體驗(yàn)[2]，并全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。將雨課堂運(yùn)用到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要完成一項(xiàng)基本工作：關(guān)注雨課堂公眾號(hào)并創(chuàng)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程和班級(jí)等信息，然后邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師上課發(fā)布的微信二維碼加入班級(jí)或者通過(guò)發(fā)送班級(jí)邀請(qǐng)碼讓學(xué)生加入班級(jí)。學(xué)生加入雨課堂的班級(jí)群后，必須使用真實(shí)姓名，因?yàn)榻處熜枰鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)計(jì)算平時(shí)成績(jī)，同時(shí)也為方便教師上課提問(wèn)等師生互動(dòng)。下面以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程第一章《計(jì)算機(jī)概述》教學(xué)為例簡(jiǎn)述雨課堂在課程教學(xué)中的運(yùn)用。

2.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)課程教學(xué)大綱制作教學(xué)PPT課件和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料，然后通過(guò)雨課堂在課前推送給所有班級(jí)學(xué)生[3]。課前教學(xué)PPT內(nèi)容應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)視頻應(yīng)該能夠幫助學(xué)生理解掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)雨課堂推送的學(xué)習(xí)資料，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)做好記錄，點(diǎn)擊雨課堂課件下方的“不懂”按鈕，以便在課堂答疑和討論環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解決[6]，課前自主學(xué)習(xí)效果的好壞決定課堂答疑、討論、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)能否順利開(kāi)展。課前通過(guò)雨課堂向?qū)W生推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和雨課堂試卷發(fā)布功能推送第1章自學(xué)測(cè)試題（10道單選題），自主學(xué)生任務(wù)讓學(xué)生清楚課前必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提前了解課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)方案，提前做好的相關(guān)準(zhǔn)備，自學(xué)測(cè)試題能夠檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)后章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2.2 課中講授答疑

課堂上教師主要深入講解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師提前通過(guò)雨課堂大數(shù)據(jù)收集的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提交的“不懂”信息的反饋以及上課時(shí)學(xué)生遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題是發(fā)送彈幕信息，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及重點(diǎn)講解。第一章《計(jì)算機(jī)概述》的重點(diǎn)、難點(diǎn)是計(jì)算機(jī)信息的表示方法和數(shù)制轉(zhuǎn)換。首先在課堂回顧本章重

點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師根據(jù)第1章自學(xué)測(cè)試題答題情況，對(duì)學(xué)生答題錯(cuò)誤比較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行特別詳細(xì)地講解，并在制作的課件的適當(dāng)頁(yè)面中插入相應(yīng)的試題，講解完后立刻推送到學(xué)生的手機(jī)端進(jìn)行限時(shí)答題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)設(shè)置答題紅包獎(jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)師生課堂的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生上課的興趣[4]。其次，在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，以小組（一般以3-5人為一組）的形式參加課堂教學(xué)活動(dòng)。本章的教學(xué)活動(dòng)取名：“貼名牌”，活動(dòng)規(guī)則是教師發(fā)布5道關(guān)于數(shù)制轉(zhuǎn)換的試題，由各小組將答案按題目序號(hào)貼到白板上，答題正確且速度最快的三個(gè)小組將獲得平時(shí)成績(jī)的加分。同學(xué)都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂的教學(xué)氛圍高漲如圖1所示。

最后，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)錯(cuò)誤比較多的題目可以再進(jìn)行講解。

2.3 課后鞏固學(xué)習(xí)

教師可以通過(guò)雨課堂試卷發(fā)布功能來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。試卷的試題的選擇主要包括課堂總結(jié)反饋錯(cuò)誤較多的題目類型和課堂活動(dòng)中學(xué)生不太理解的知識(shí)點(diǎn)。課后還可以利用雨課堂和學(xué)生進(jìn)行課下互動(dòng)。學(xué)生在課堂上沒(méi)有理解的知識(shí)，通過(guò)雨課堂在線提問(wèn)和教師互動(dòng)。雨課堂不只是教師能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題答疑解惑，學(xué)生也可就教師或其他同學(xué)提出的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。每位同學(xué)還可通過(guò)回看課堂教學(xué)過(guò)程、完成課后作業(yè)。

3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往注重總結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。然而教學(xué)質(zhì)量的提高更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，利用雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，可以對(duì)學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式及效果的滿意度及其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更加客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程期評(píng)成績(jī)=課前自學(xué)情況（ 20%）+課堂表現(xiàn)（20%）+完成作業(yè)情況（ 20%）+期末成績(jī)（40%）[5]。課前自學(xué)情況包括學(xué)生課前觀看平臺(tái)教學(xué)視頻和章節(jié)自主測(cè)試題情況，課堂活動(dòng)表現(xiàn)主要包括上課結(jié)束后，雨課堂能自動(dòng)總結(jié)課堂情況，對(duì)于課堂答題情況的統(tǒng)計(jì)分析，列出表現(xiàn)最好的同學(xué)，另外還包括各小組參加課堂教學(xué)活動(dòng)的完成情況。完成作業(yè)情況主要包括雨課堂的章節(jié)小測(cè)試及超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)模塊的成績(jī)。期末成績(jī)是在學(xué)期末全校統(tǒng)一組織的期末上機(jī)考試的方式進(jìn)行評(píng)定。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式不僅大大豐富了教師的教學(xué)手段，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，雨課堂的加入改變了傳統(tǒng)的PPT課堂教學(xué)模式，課堂上不再是教師在講臺(tái)上都課件，學(xué)生只是一味聽(tīng)老師講述的被動(dòng)學(xué)習(xí)形式，雨課堂使課程內(nèi)容更加生動(dòng)、更加豐富，更加具有互動(dòng)性，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生興趣和提高其動(dòng)手能力、增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地、有的放矢地學(xué)習(xí)[6]。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

基金項(xiàng)目：河池學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)A類課題（項(xiàng)目編號(hào)：2018EA003）。

作者簡(jiǎn)介：譚松鶴（1982-），男（毛南族），廣西環(huán)江人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);覃琪（1981-），女（壯族），廣西宜州人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件與理論。