教學一體機在高中英語閱讀課中的應用

王志軍 馬韻嬌

（南昌市外國語學校，江西南昌 330100；江西農業大學，江西南昌 330045)

隨著教育技術的飛速發展，教學一體機（以下簡稱一體機）作為新型多媒體教學互動終端，以其突出的人機交互功能，逐漸替代傳統多媒體演示設備，在全國中小學中普及，成為現代化教學的一個重要載體。閱讀是高中英語教學中的重要部分，如何在高中英語閱讀課中應用好一體機一直是眾多英語教育工作者應關注的焦點。

一、一體機與高中英語教學

（一）英語教學對一體機依賴性逐漸加強

英語教學是語言教學，需要培養學生聽說讀寫各方面的技能。因此，在教學活動開展方面，英語教師尤其需要與學生進行更多的交流互動。一體機實現了師生與媒介的交互操作，是英語教學中的重要輔助工具。

（二）一體機教學對傳統多媒體教學的革新

傳統多媒體課堂讓英語知識的視覺獲取與聽覺獲取更豐富、有趣，提高了學生的學習熱情與效率。但傳統多媒體課堂是一種線性過程，教師只能依據事先設定好的教學內容進行課堂教學演示，難以進行實時調整，從而無法進行人機交互這項操作，課堂靈活性相對較差。

相較于傳統多媒體設備，一體機最大的優點是增強了教師和學生之間在課堂教學中的互動性。教師可以在電子屏幕上進行課件編輯、書寫等操作，也可以邀請學生操作一體機完成課堂任務等，極大地提高了課堂教學的靈活性。

二、一體機在高中英語閱讀課中的應用策略

（一）一體機與英語語言能力培養

1.導入借助一體機，引導學生自主思考與表達。借助一體機白板呈現問題更直觀明了，有助于提高學生思考與互動的積極性。比如，在講授人教版高二英語選修6 Unit 3A healthy life 中的ADVICE FROM GRANDAD 一文時，教師利用一體機展示了眾多有關抽煙的場景，并提問：“Does anyone of your family smoke? Did you try to stop him/her? If you did，what did you do?”結合圖片與問題，學生很快聯想到自己家人抽煙的場景，積極參與討論，并主動分享了自己身邊的故事，從而鍛煉了學生用英語思考的能力和口語表達能力。

2.讀中借助一體機，培養學生專注力。閱讀課是高中英語課中最常見的課型，學生在傳統的課堂上容易產生疲憊感，精神不集中，閱讀效果差。利用一體機進行讀中活動時，首先，可以將需要學生回答的問題呈現在白板上，讓學生閱讀的目的性更強，并在閱讀過程中隨時監控自己的目標達成情況；其次，教師可以在閱讀開始時利用一體機的計時器功能顯示倒計時，利用屏幕上時間的分秒變化讓學生有一種緊迫感，能幫助學生專注地完成任務。

3.讀后借助一體機，培養學生合作探究能力。讀后環節是引導學生深度思考、幫助學生提升能力的關鍵環節。讀后小組活動無疑是提升學生合作探究能力的重要方式。例如，在閱讀人教版高二英語選修6 Unit 2 poems 中 的Using Language 中I’ve saved the summer 一詩時，筆者設計讀后試譯環節，要求學生以小組的形式抽選文中某一段進行合作翻譯，然后用一體機投影進行小組展示與互評。在整個過程中，學生積極討論，最終呈現出多份優秀的翻譯作品。在互評環節中，學生表達自己對詩歌的獨特理解，思維也得到了拓展。

4.借助一體機開展“讀后續寫”，發展學生遷移運用能力。“讀后續寫”是一種實現閱讀和寫作緊密結合的高中英語教學方式。學生運用閱讀材料中的語言進行寫作，并加入自己的創造性思維，有助于培養自身的運用能力、想象力和寫作能力。人教版高一英語必修1 Unit 1 Friendship 中的ANNE’S BEST FRIEND一文的閱讀教學設計便可用一體機開展“讀后續寫”。教師可將重點放在對安妮日記的文本分析內容中，借助一體機呈現思維導圖，引導學生總結出日記的格式、文本語言特點及重點句型等，為之后的續寫搭建支架。寫作環節公布寫作要求：If you were Anne，how would you feel after months of hiding? Please write a diary。寫作可采用小組合作的模式，減少任務耗時的同時減輕學生的寫作負擔，學生積極性會更高。寫作完成之后，教師可利用一體機的移動端設備同步功能，將學生的習作拍下來，展示在一體機的屏幕上，供全班同學共同欣賞、點評。一體機幫助教師簡潔有效地呈現寫作支架，讓整個“讀后續寫”課堂緊密銜接，師生之間、生生之間都保持良性互動，有助于學生完成寫作任務，提升寫作技能。

（二）從教學實際出發，科學使用一體機

1.以英語閱讀內容為本，精準使用一體機。高中生的英語閱讀量大且題材豐富。教師利用一體機進行教學應從閱讀內容出發，選擇一體機的相應功能。如閱讀人教版高一英語必修1 Unit 1 Friendship中的ANNE’S BEST FRIEND 時，教師可用一體機的視頻播放功能補充第二次世界大戰期間的影視資料（電影Schindler’s List片段），介紹課文背景，降低學生的理解困難。又如，人教版高二英語選修6 Unit 1 Art 中的A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING 一課，可以利用一體機的聯網搜索功能，為學生展示不同時期畫家的資料及他們作品的圖片，幫助學生積累常識。以閱讀內容為依據，靈活選擇一體機功能輔助教學，才能將一體機更好地融入閱讀課中。

2.閱讀傾向生活化，適當借用一體機。教師在閱讀教學設計中，要多選用貼近學生生活的素材，對與時代脫節的陳舊課本進行合理取舍。一體機可以幫助教師搜集時事性強、生活化、具有親切感的英文閱讀素材，避免學生出現畏難情緒。如人教版高二英語選修6 Unit 3 Using Language 中HIV/AIDS：ARE YOU AT RISK?一文較為簡短，教師可以利用一體機呈現其他相關英文素材供學生閱讀；同時還可以播放與HIV/AIDS相關的時事新聞或HIV/AIDS治療的最新進展視頻或圖片，引導學生正確看待HIV 攜帶者與艾滋病患者，同時可鼓勵有志于醫學事業的學生，既能實現知識教學，又能完成情感教育。

3.教師教學為主，一體機演示為輔。雖然一體機功能強大，為英語教學提供了極大的便利，但它始終是輔助教學工具。教師的講解與學生的思考和訓練是一體機演示所不能替代的。教師必須認清一體機的角色定位，切忌盲目追求演示效果而忽視教學目的。

三、一體機在高中英語閱讀課堂中的使用調查

（一）調查方法

筆者閱讀了大量問卷，其中《高中英語教學中交互式電子白板使用情況調查問卷》比較符合本研究的實際情況，本研究在該問卷的基礎上刪改，形成《一體機在高中英語閱讀課中的使用情況調查問卷（教師卷、學生卷）》作為本次研究的主要調查問卷（表1、表2）。本研究以南昌市外國語學校高中部師生為研究對象，分別從三個年級抽取直升班與普通班各一個，每個班級隨機抽取30 人，共180 人參與問卷調查；分別從三個年級抽取10 名英語教師，共30 名英語教師參與問卷調查。本次調查發放學生問卷180 份，回收180份，剔除無效問卷3份，問卷有效回收率為98.3%；發放教師問卷30 份，回收30 份，問卷有效回收率為100%。

（二）教師問卷調查結果

表1 一體機在高中英語閱讀課中的使用情況調查結果表（教師卷）

續表

1.教師一體機使用頻率與教師教齡呈負相關。據調查數據顯示，教齡在20年以下的教師在英語閱讀課上經常使用一體機，而教齡在20年以上的教師大多偶爾使用一體機。年輕英語教師對一體機在閱讀教學效果方面的評價較高；年長英語教師雖然肯定了一體機的作用，但實際使用較少。

2.教師對一體機各項功能的使用頻率差別大。調查顯示，一體機被使用頻率最高的功能是視頻音頻播放及知識點回放；而一體機內置學科資源庫則利用率較低。此外，教師對一體機中的軟件及小工具的使用率也較低，且多數教師不會主動邀請學生上臺操作一體機。

（三）學生問卷調查結果

表2 一體機在高中英語閱讀課中的使用情況調查結果表（學生卷）

1.一體機使用對學生學習的影響。調查數據顯示，59%的學生認為，英語教師在閱讀課上用一體機播放相關音頻、視頻文件能極大地提高自身的學習興趣；39%的學生認為播放音頻、視頻對提升自己學習興趣有幫助。99.4%的同學表示喜歡老師用一體機組織課堂活動。90%以上的學生表示教師在一體機上用彩筆標注重點、梳理思維導入、講評作業、回放重點知識等能幫助自己加深印象。

2.一體機功能利用不均衡。26%的學生認為教師是否應用一體機內置學科資源對閱讀課堂影響不大，且22%的學生上臺操作一體機的意愿不強。

3.直升班與普通班一體機使用感存在差異。相較于普通班學生，直升班學生對教師用一體機組織課堂活動的意愿更強且更樂意上臺操作一體機。在一體機其他教學功能體驗上，直升班與普通班學生并無明顯差別。

由調查結果可知，一體機在高中英語閱讀課中的應用已較為普遍，結合科學的應用策略，一體機能極大地提升高中英語閱讀課的質量。然而，一體機在高中英語閱讀課中的使用現狀并不理想，仍有少數教師不愿使用一體機進行閱讀教學，一體機的各項功能使用頻率失衡，教師使用狀況與學生期待仍有差距。