“以學定教”
——讓課堂鮮活起來

江蘇省宜興市周鐵小學 王 霄

一、根據學生知識掌握程度定教

四年級有一節課是《認識線段、射線和直線》，我在上課時發現學生對于射線的特征掌握得還不夠牢固，于是靈機一動，就拿出了一塊紅外線激光手表，開展了教學活動。

師：“這手表射出的光線可以看作是一條射線。（把手擋在前面）射線能拐彎之后射到墻上嗎？”

生：“不能！”

師：“說明射線是……”

生：“直的！”

師：（繼續展示手放在手表后面，沒有紅點呈現）“我們能看到射線從后面出來嗎？”

生：“不能！”

師：“說明射線是……”

生：“朝著某一個方向射出的！”

師：（然后將激光照到墻上）“我們看，射線能照到這一堵墻，也能照到更遠一點的，如果條件允許的話，再遠一點的墻也能照到，說明射線的長度是……”

生：“無限的！”

……

拿著激光手表開展教學，這種新奇的教學方法讓學生產生了濃厚的興趣，一個個的注意力十分集中。這樣的演示不僅突出了射線的幾個特征，還給教學帶來了意想不到的效果，真可謂是事半功倍。

二、根據課堂突發狀況定教

還有一次，我教《可能性》這一課時，在一個口袋中放入4 個黃球和1 個紅球，讓學生上來摸球感受一下摸到這兩種顏色的球的可能性誰大誰小。我原本想讓多數同學摸出黃球，少數幾個摸出紅球，從而讓學生理解摸出黃球可能性大。誰成想一下子叫上來五六個同學都沒能摸出紅球。這時候如果繼續喊大堆學生上來摸球的話最終肯定會摸出紅球，但是把大把的時間花在這上面就顯得有些不值，于是我就安排一個學生摸放多次，每次都重新洗牌。經過多番波折，學生清晰地感受到了摸出紅球和摸出黃球的可能性的大小。教學目標是達成了，所花的時間也并沒有大大超出預設。

像這種課堂上的小概率突發事件往往會打亂老師最初的部署，只有老師冷靜下來，具體問題具體分析，才能找到最合適的教學方式。

三、根據學生的質疑定教

在一次課上，我讓學生預習書上的“你知道嗎”，這部分的內容是這樣的：“ 放風箏比賽統一用30 米長的線。在測量高度時只要將風箏的一端固定在地面上，然后測量風箏線與地面的夾角，夾角越大，風箏越高。 ”學生在讀完之后紛紛表示不解：當夾角從0°增加到90°時高度是越來越高的，但是90°往后卻是越來越低。下面是附上的草圖：

帶著這個疑問，引發學生更深入地思考：“換作是你，你覺得怎樣表達更合適？”經全班交流之后，得出統一看法：夾角越接近90°，高度越高。

我對他們的觀點給予肯定：其實，這兩種說法都正確，書上的那種說法是當風箏線與地面所成角是鈍角時，量的就是相鄰的那個銳角了，所以風箏線與地面的夾角是始終不超過90°的。在這種情況下，兩種說法就是表達的同一個意思了。

學生恍然大悟，我順勢開導：“咱們的教科書也是人編的，雖然多次審核，但是也不能保證一定就沒有錯誤。當我們看書的時候，遇到有疑問的地方千萬不能盲目地相信，而是要持有懷疑的態度，通過自己的知識去分析。將來某一天如果你們有能力去編寫教科書，你就說風箏線與地面的夾角越接近90°，風箏越高也是可以的。”學生嘩然，很是激動。

是的，學生在學習活動中往往會產生各種各樣的疑問，或許有的問題看起來是那么的幼稚，但是老師千萬不能扼殺學生的這股質疑能力。在一次次的質疑聲中，學生和老師才能有更長遠的進步。

四、根據課堂的生成定教

在這個時候，一個學生高高地舉起了他的小手：“老師，我還有更加簡單的方法。您不是一直讓我們多畫圖去理解題意嗎，這一題就可以通過畫圖解決。”這一位學生的回答完全出乎我的預料，因為這個問題的解題思路可以說是另辟蹊徑了。對此，我給他大膽表現的機會，根據他的回答順勢給出了示意圖：如圖

原先長方形為ABDC，變化之后的長方形為AB’D’C’，可以從圖中看出原先長方形是占4 份，變化后的長方形占9 份，變化后面積是變化前面積的 。

對于這位同學的表現，我給予了高度的贊揚，希望每一個同學遇到問題都能有自己獨特的看法，相信，這對于孩子們今后的學習成長或許會有一些影響吧！

課堂上的即時生成是寶貴的教學資源，也是整個課堂的閃光點所在之處。教師就應該好好珍惜這一份不被安排的感動，讓課堂動起來！

五、根據學生的自身特點定教

學生在學習過程中的狀態可說是千奇百怪絕不為過。這與他們的認知方式有著密不可分的聯系。有的學生解題時傾向于深思熟慮，錯誤較少，但是解題速度很慢，屬于沉思型的認知方式；有的學生一看到題目就開始動筆，解題速度很快但常常出錯，屬于沖動型的認知方式。這兩種認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

針對不同的認知方式，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化，運用適應認知差異的教學手段。如：對待沉思型認知方式的學生，可以多對他進行限時測驗，時刻提醒他對時間的緊迫感，使他的認知不過于深思熟慮，因為過分的深思熟慮就是猶豫；對待沖動型認知方式的學生，可以讓他在每次解決問題時圈出已知信息中的關鍵字詞，并且要養成驗算的習慣。

以學定教，將課堂交給學生，讓課堂鮮活起來！