德育回歸生活 實踐助力成長
——生活德育師生發展共同體研究

湖北省武漢市實驗博雅第二小學 朱淑敏

一、研究背景

受應試教育的影響，大部分學校、社會、家庭均存在重學習輕活動、重智育輕德育、重藝術輕體育的現象，導致現代學生普遍缺乏適應環境、適應社會的基本能力。首先，缺乏勞動能力。生活中，家長的大包大攬培養了一批缺乏勞動能力的學生，與我國“大眾創業”“萬眾創新”的國策極不相符。其次，缺乏自護能力。家庭和學校自護教育的缺失，導致孩子在遇到交通安全、校園霸凌、水電安全等問題時不知所措。再次，缺乏交往能力。獨生子女普遍自我意識嚴重，不善于與人交往，缺乏合作意識。最后，缺乏健身意識。“唯分數論”造成學生長期久坐，缺乏主動參與健身的意識，身體素質普遍下降……針對這些問題，作為學校“生活德育師生發展共同體研究”課題的主要負責人，我帶領德育組在生活德育的實踐方式上，結合“讓教育走向生活，讓教育培育創造之人”的基本思想，以“我的生活我踐行”的教育活動觀為行動原則，通過與專家、教師的對話研討，確立了生活德育共同體實踐必須直面問題接地氣的思想。于是，以“四個學會”生活德育為第一目標的生活德育師生發展共同體研究啟動了。

二、研究目標

建構生活德育師生共同體的實踐模式，促進師生行為方式的轉變。

三、研究內容

1.生活德育目標體系的建構研究。

2.生活德育操作評價體系的建構研究。

3.開展“四個學會”之C+I 德育實踐活動模式研究。

四、研究方法

文獻資料法、評比法、對比研究法、觀察法、行動研究法、經驗總結法、數據統計法等。

五、研究對象

全體師生。

六、研究過程及效果

（一）第一階段：生活德育目標體系的建構研究階段

以陶行知倡導的“行在前、知在其中”為綱，將生活德育目標體系的建構作為研究的第一要義，通過專題調研、集思廣益確定以“四個學會”生活德育為第一目標，以學會自護、學會交往、學會勞動、學會健身為二級指標體系，制定了符合學生年齡特點、認知水平、身心發展規律的學生習慣技能養成細則暨三級指標細則，推出了“好習慣伴我行”習慣技能養成手冊（試行稿），將“行”中最基本的點作為學生德育習慣培養的切入口，遵循以生活技能全方位的培養來指導師生行為的方向，強調知行合一的原則，讓師生有章可循、有則可依，在行中知，在知中更好地行。

（二）第二階段：生活德育操作評價體系的建構研究階段

在“四個學會”學生習慣技能養成手冊試行稿體系的指導下，進行了以年級、班級為單位的“四個學會”好習慣養成的深度研究，制定了以社區、學校、家庭、自評、互評為量化的“四個學會”—“好習慣伴我行”評價卡，配套推出了“行知星班級”“行知好少年”“最美行知班級”“最美行知少年”評選活動，得到了學生及家長的一致認可，成功構建了一套綠色生活德育操作評價體系。

（三）第三階段：開展“四個學會”之1+N 德育實踐活動模式研究階段

“好習慣伴我行”習慣技能養成手冊 （學會交往）

以“四個學會”行為習慣養成手冊為常規管理的藍本，遵循“教學做合一”的基本原則，構建充滿時代精神的生活德育實踐體系。開展以培養學生良好習慣和生活技能為目標的“四個學會”（學會交往、學會勞動、學會自護、學會健身）“好習慣伴我行”的C+I 德育實踐活動研究。其中C 是英文CORE 的縮寫，意為核心、精髓，指以每學期德育部門提出的一個“學會”為核心內容；I 是英文INNOVATE（創新）+INDEPENDENT（自主）+INITIATIVE（主體）的縮寫，是指年級或班級自主開發和研究的分層級技能評比活動，成效顯著。

1.開展學會勞動“巧手童心”C+I德育實踐教育活動研究

針對現代孩子普遍缺乏生活自理能力的問題，通過主題設計—情景體驗—感悟交流—內化踐行—展示評價，進行德育實踐課程化、活動主題化、分級系列化研究。開展了“四個學會”之學會勞動“巧手童心”C+I 德育實踐教育活動。活動中，一年級“系紅領巾達人”比賽現場，300 多名孩子比拼誰能把紅領巾系得又快又好，嫻熟的動作、壯觀的場面令作為裁判的家長們贊不絕口；二年級親子“愛拼才會贏”水果拼盤大賽現場，師生、家長齊上陣，栩栩如生的“太陽花”、寫意國畫“荷塘月色”引得專家評委頻頻拍照；三年級“整理達人”比賽現場，孩子們不到一分鐘時間內按照課表把書包抽屜整理得井井有條，贏得評委家長的陣陣掌聲；四年級“壽司秀”大賽現場，孩子們親手制作的壽司色香味俱全，毫不亞于五星酒店的大廚；五年級“愛的味道”早餐制作大賽現場，孩子們在家長的指導下親自下廚，牛排、烤雞翅、擔擔面、水餃、海鮮粥琳瑯滿目，讓專家們大飽口福，讓家長感受到孩子的可喜變化……

2.開展“學會自護”+I 系列之“防止意外，自護有招”專題培訓研究

在將“學會自護”德育實踐活動向縱深推進的過程中，為了讓課題真正走入師生生活，為師生服務，為校園安全保駕護航，開展了“學會自護”系列專題培訓。如邀請應急救護專家在二年級開展了應急自救專項輔導報告和情景訓練；邀請市公安局軌道交通管理分局警官為四、五年級師生作了“軌道交通安全”的專題報告，報告中不僅詳細生動地介紹了武漢軌道交通的概況和發生意外事故時安全的應急逃生技能，還通過案例剖析和以案說法等形式，對師生進行了日常生活中的防騙、防搶、防扒、防踩踏技巧等實用防范、警示教育；聯合湖北省應急辦、湖北省水上應急訓練中心、楚天交通廣播舉辦了“湖北應急公益行——水上安全知識進學校”活動，通過互動游戲、現場模擬、視頻動畫等方式，演示水上自我求生、救生、應急情況處置等基本技能。參訓的師生紛紛表示培訓不僅強化了他們的法治觀念，提高了法律素養，更增強了防范意識和自護自救能力。

3.開展“學會交往”+I 系列之“文明友愛、交往互助”德育實踐活動研究

中華民族素有“禮儀之邦”之稱，在“學會交往”德育實踐活動中充分借助少先隊志愿活動平臺，引導師生全面參與，在實踐中感受交往禮儀帶來的美好和樂趣。例如在“愛滿天下，情暖留守兒童”捐贈活動中，教會孩子友愛、互助；在協同《長江日報》舉辦的“春聯窗花映新年，中華文化暖萬家”活動中，上百名書法、剪紙社團的學生將現場制作的對聯窗花送給社區居民，用奉獻為新年注入了滿滿的正能量；在常規班隊會、晨夕會中，“學會交往”主題教育精彩紛呈。社會是大舞臺，學校是練兵場，只有讓學生學會交往、學會協作、學會感恩，其將來才能更好地融入社會。

4.開展“學會健身”+I 系列之“陽光之子，健身有方”德育實踐活動研究

“我們深信健康是生活的出發點，也就是教育的出發點”。在推進“學會健身”+I 系列之“陽光之子，健身有方”德育實踐活動研究中，始終做到“三個堅持”。

（1）堅持抓實陽光一小時和兩操。強化體育、保健教師職責，班科配合，抓實陽光一小時和兩操。學期初，根據學校場地、器材以及學生身心發展特點，統一指導各班級制定、上報詳細而豐富的大課間和體育活動課的活動內容和形式，如跳繩、跳房子、跳皮筋、乒乓球、抖空竹、滾鐵環、呼啦圈、踢毽、輪滑等，并首創眼保健操任課教師落實責任制，確保誰簽字誰負責。

（2）堅持抓活春季親子趣味運動會、秋季達標運動會。每年春秋季圍繞不同主題開展豐富多彩的體育競技活動，如迎奧運、走近中華傳統文化、我的團隊我做主、低碳生活秀等特色隊列比賽，以及趕豬跑、吹氣球、快搬快運、集體登島、兩人三足等趣味專項競技賽，做到師生家長齊參與，人人快樂又健康。

（3）堅持抓精體育社團。成立各類校級體育社團，吸引廣大學生參與，如田徑、籃球、羽毛球、乒乓球、足球、健身操、大自然快樂操、國際跳棋等社團，并將學生陽光體育活動與體育社團評價有機整合，使之成為學校一大特色。

七、總結與反思

實踐證明，本研究打破了傳統重知識傳授、輕習慣技能培養的模式，以“生活德育師生發展共同體”建設為研究抓手，成功建構了生活德育目標體系、生活德育操作評價體系。孩子們在多形式、多維度、多層面開展的“四個學會”之C+I 德育實踐活動模式研究中，爭做文明小天使、自護小衛士、健身小明星、彎腰小達人。教師們研究中收獲學生信任、家長支持、管理智慧，真正實現了生活育德，師生同參與共發展，取得了較為豐碩的科研成果：匯編《生活德育“四個學會”指標與評價體系》1 冊、生活德育“好習慣伴我行”評價卡（1—6年級）、《生活德育特色實踐活動研究與指導》系列（共8 冊）、《生活德育“四個學會”教師教育案例匯編》系列（共2 冊）。

十年樹木百年樹人，未來任重而道遠，作為全國教育科研先進個人，我將繼續不忘初心，率先垂范，讓所到之處均能贈人玫瑰，手留余香，以行動踐行科研工作常態化，常態工作科研化，讓德育回歸生活，實踐助力成長！