兒童是真正的主導者

陳亞婷

《上海市學前教育課程指南》指出：幼兒生成活動是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境的交互作用中產生的活動。幼兒在與環境互動過程中，是生成活動的主人，他們享有充分的自主權，帶有極大的興趣性和隨意性。那作為教師，在以“兒童發展為本”的教育理念下，就應該時刻注意觀察，并根據幼兒的興趣點出發，遵循幼兒的需要和發展，延伸并衍生出有趣的學習活動。

案例背景：

春天的腳步越來越近了，孩子們對于大自然的探索欲望也越來越強了。通過午餐后的散步，帶領孩子們在園內進行觀察，觀察樹木，花草，讓他們認識大自然，熱愛大自然，同時初步萌發一些環保的意識，將原本孩子們的生活經驗變得充滿趣味，孩子們在快樂的情感中獲得經驗和能力。

案例1：蚯蚓的故事

午餐結束了，孩子們都特別興奮，特別期待，因為馬上可以出去散步了，這是他們最感興趣的事情了。我帶著孩子們慢慢地在校園里走著，到了一顆柳樹前，問他們：“小朋友們，你們知道這是什么樹嗎？”大家異口同聲地回答：“柳樹！”“柳樹的樹枝是很長很長的，一直彎到下面來！”“我最喜歡柳樹姐姐了，她的腰是彎彎的，我也會像它一樣彎腰呢！”大家嘰嘰喳喳地討論著，還有很多孩子一只手掐腰，一只手伸長了彎起腰了，模仿柳樹枝條彎彎的樣子。看到他們這么興奮，我又問道：“那你們知道柳樹姐姐最喜歡什么嗎？”這時候，他們開始了思考，不一會兒，就有孩子說到：“柳樹姐姐喜歡太陽曬著她，她會很溫暖！”聽到這個回答，又有孩子說：“柳樹姐姐喜歡下雨，下雨了她可以喝很多很多水，就會長高，也會變漂亮，我媽媽說的，要多喝水才能變漂亮！”正在大家積極地討論時，突然一個聲音冒了出來：“陳老師，這里有個蚯蚓，快看呀！”一聽有蚯蚓，所有的孩子都把目光轉向了軒軒，都向他這里圍過來。

我：“喲，真的是一條蚯蚓，它還在動呢！”（分析：老師看似重復軒軒的話，其實把正確的量詞告訴給了幼兒）

“我看看，哎呀，它怎么一直在地上鉆來鉆去呀，多臟呀！”

“我在小區里也看到過蚯蚓的，我那個蚯蚓比這個還要長呢！”

我：“哦，你看到的一條蚯蚓比這條蚯蚓還長呀！”（分析：再次幫助改正，正確使用量詞。）

大家繼續在熱鬧地討論著……

我輕輕走過去：“小朋友們，你們知道蚯蚓為什么喜歡在泥土里鉆嗎？”這個問題可把他們問傻了，想了好一會兒，都沒人回答，都說不知道。

這時軒軒突然說到：“蚯蚓最喜歡在泥土里鉆，是因為它喜歡這里，下雨以后就會有蚯蚓，這是媽媽以前跟我說過的，我知道的！”

其他小朋友聽到他這么說，都紛紛投來了羨慕的眼光，他得意極了。

我：“軒軒知道的真多，對呀，蚯蚓最喜歡潮濕的地方，所以下過雨之后就會出來運動，它還可以幫助柳樹姐姐松土，讓她長得更好呢！”

“啊，這么厲害啊！”孩子們都覺得好神奇。

我：“其實蚯蚓還有其他更多的秘密呢，那我們把它帶到教室里去，一起來探索它身上更多的秘密吧！？”孩子們都興奮地點著頭，并跟隨老師的腳步繼續慢慢往前走，期待著發現更多的大自然的奧秘。（分析：抓住孩子感興趣的點，把蚯蚓帶回教室，激發孩子一起觀察、探究蚯蚓的更多秘密。）

反思：

幼兒的教育滲透在一日生活中的點點滴滴，不僅僅局限于集體教學和個別化學習，豐富孩子們的常識以及情感教育也可以在一日生活中的任何一個細小的環節中來進行，也可以是隨機性的。而作為一名幼兒教師，我們一定要有敏銳的觀察力，抓住孩子們感興趣的事物，對他們進行隨機性的生成教學，讓他們在興趣點上來擴展思維，豐富孩子們的各種經驗，使他們在學習新的知識的同時，也得到經驗上的提升以及情感上的滿足，促使幼兒從小養成好奇好問好學的良好習慣，為今后的全面發展打下良好的堅實的基礎。

案例2：生成活動《可愛的小蚯蚓》

蚯蚓帶到了教室，孩子們都好奇地、仔細地觀察著：

樂樂：“看，小蚯蚓扭來扭去真好玩。”

寶蛋：“她會不會餓呀，我們吃好飯了，小蚯蚓沒飯吃啦！”……

我：“蚯蚓真可愛，我們都很喜歡它，不過等一會兒我們要把它們送回去的，否則小蚯蚓真的會餓死掉的哦！”

曉語：“那怎么辦呀？”

突然軒軒叫了起來“陳老師，我不想讓小蚯蚓走，我想一直和它做朋友，跟它一起玩兒！”

這個聲音發出后，緊接著其他小朋友也跟著說起來，看到他們這么不舍，我就說：“其實，我也很舍不得小蚯蚓，我也很想把它留下來，那么我們大家一起來想想好辦法，讓小蚯蚓留在我們身邊好嗎？”這時小朋友們都紛紛議論著。

有的說在教室里放個瓶子，里面放點泥土，養蚯蚓;有的說把小金魚的位置讓出來給小蚯蚓，因為小金魚家里也有的，但是蚯蚓家里沒有。這時，軒軒又有了好主意：“你們那樣都不行，蚯蚓會死掉的，我有好辦法，把它畫下來不就好了嗎！”大家聽到這個辦法，都覺得是最好的，于是就嚷嚷著要把小蚯蚓畫下來。

這時我也有了這個想法，于是就生成了一節美術活動“可愛的小蚯蚓”，由孩子們的興趣點出發，在他們已有的生活經驗基礎上面來開展這次美術活動。（分析：軒軒是個思維比較活躍的孩子，老師的問題他總能積極回應，把他的觀點及時分享給全體幼兒，可以使個體經驗擴散，成為大家的經驗，達到共同提升。）

反思：

幼兒園的學習活動都是在一個大主題下所開展的小活動，有老師預設的活動，也有一些生成活動。生成活動往往是由孩子的興趣點出發，在孩子已有的生活經驗基礎上來進行的，加上老師的指導后而產生的。這次是由餐后散步時孩子們發現了蚯蚓而生成的一次美術活動。在這個過程中，幼兒對于大自然探索的欲望是非常強烈的，因為他們年齡小，對周圍的事物存在著相當大的好奇心，由此而產生了后來的生成活動。因為是近距離觀察，孩子們對蚯蚓扭來扭去的狀態特別深刻，所以在畫蚯蚓的時候自然而然地畫出了一條條短曲線，畫面動感十足。因此老師一定要有敏銳的觀察力來掌握孩子們的心理動向，從而發現孩子的興趣點，在此基礎上展開活動，做個真正的觀察者，支持者，引導者。

分析和反思：

通過這次的案例，我更加深刻地認為在幼兒園的一日生活中，老師的觀察是非常重要的。作為一名幼兒教師，往往對于觀察會產生困惑：觀察什么，怎么觀察是我們常見的問題。

這次的案例我發現：

1、通過觀察可以了解孩子們當前的興趣點，掌握了這些才能做出相應的反應。這個案例當中，我通過觀察，了解到孩子們對于大自然中蚯蚓這個小動物的興趣很高，于是讓他們想辦法把蚯蚓留在教室里。孩子們通過討論想出了一個好辦法：把蚯蚓畫下來就可以留在我們身邊。所有的過程都是以孩子為主的，讓他們充分體驗到了老師對他們的尊重，對他們好的想法的支持和鼓勵。

2、通過觀察后一定要及時做記錄，并且進行反思，這樣才能夠更好地把握孩子們的興趣點，才能生成更多更好的活動，為幼兒的發展鋪好基石。當然，觀察的方法也很重要，我們要充分尊重孩子，把他們推向前，我們退向后，讓他們積極去思考、去討論，我們再進行總結，而不是隨意用自己的想法去影響孩子們的思維。

這次的案例，使我充分認識到，觀察對于教師的重要性，也深刻反思到生成活動對于幼兒的重要性和意義。瑞吉歐的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒有好好去發掘兒童的才智，毫無疑問是種浪費。要兒童的自我價值及認同得到提升，我們便要學習聆聽兒童自創的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導者。”

幼兒的生成活動無所不在、無處不有，教師要把幼兒無意的生成行為轉為具有發展意義的生成活動，不斷提高幼兒生成活動的教育意義以及發展價值，只有這樣去領會、貫通和運用，才能做到對幼兒生成活動的教育穿針引線。