地理教學中如何發展學生能力

魯莉莉

以學生的發展為本是新課程的主導理念，通過學習生活中有用的、對終身發展有用的地理，改變學生的地理學習方式，培養學生的創新精神和創造能力。這就要求我們廣大教師要積極轉變舊的教學觀念、打破傳統的教學方式，特別是學生學習方式的改變，是新課改的重中之重。我認為學生學習方式的改變應從以下幾個方面來解決：

一、改變傳統的“填鴨式”教學，倡導自主學習

自主學習是現代學習方式的首要特征。它反映一個人在活動中的地位。體現在一定條件下個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。一個具備了自主能力的人，才能夠合理地利用自己的選擇權利，明確學習目標，提出正確的自我評價。在活動中能自我調節、自我監控;在生活中能自我教育。其自主性的發揮具體表現為“我要學”。

以“亞洲季風氣候”為例。為了便于學生自主學習能力的培養。上課前我讓大家聽“黃土高坡”這首流傳多年的歌曲，對于歌詞中，“不管是西北風還是東南風，都是我的歌”提出疑問：為什么詞作者不寫成東風或西風？能否替換一下？讓學生再結合我們當地冬夏風向，思考為什么冬天刮西北風，夏天刮東南風？這種季風形成的原因是什么？為了弄清這個問題，學生自覺地看書、讀圖、查找資料、請教同學、老師找出答案，最終對季風的產生原因、季風的特點、分布范圍弄個水落石出。這樣不僅調動了學生的學習興趣，而且培養了學生讀圖、分析、探究、合作等能力，使學生變被動學習為主動學習，變枯燥的理論知識為豐富多彩的實踐生活，利于師生之間的相互合作、相互學習，達到事半功倍的效果。

二、改變單一的接受式學習，倡導探究學習

探究學習是根據學生已有的知識積累及認識發展水平，向學生呈現出探究性的問題，然后通過教師的啟發引導，學生利用各種信息、資料，進行大膽思辨、大膽猜測和想象，主動地獲取知識。而傳統的接受式學習方式是靠記憶和機械模仿獲得與鞏固知識，通常是直接指向結論學生很少經歷當初科學發現的思維過程，強調的是記憶和被動的獲取知識，忽視了人才的培養。

例如學習“日本工業”時，首先讓學生閱讀課文，了解到日本發達的工業及分布特點。然后老師根據學生學過的日本有關知識，提出日本工業的特點形成的有利條件和不利因素，讓學生去探究;接著學生根據日本的自然因素（地形、氣候、島國多港灣）、歷史因素、科技水平、勞動力、市場等因素，全方位分析，小組內研究探討，向全班公布小組內研討的結論，其它小組再討論、補充交流，以達到共識。這樣學生帶著問題有目的地思考，各抒己見，使每個學生真正地動起來，看到自己的優勢，學習別人的優點，利于同學間的相互合作，使每個人的個性得到不同程度的張揚。通過探究的過程掌握理解知識，學生的能力得到了培養，有利于學生的終身發展。

三、改變“師講生受”的傳統學法，倡導交互式學習

交互式學習鼓勵學生與學生、學生與老師間進行各種探討、交流，進行平等的對話，為學生提供消化知識、交流知識的時空條件。協調了師生間的關系，縮短了師生間的距離，便于良好氛圍的形成，鍛煉了學生的語言表達能力、思維能力、交際能力，從而使學生的學習生活變得豐富多彩、富有人情味，而傳統的教學，老師便是權威，老師的見解毋庸置疑，學生無條件的接受，使師生之間無形中產生了距離，關系很難融洽。學生因此喪失了鍛煉思維、創新、創造的機會，學生不會合作、不愿交流，學習變得枯燥乏味，進而失去學習動力。

例如，在學習“我國56個民族”時，由于我國民族多，風俗習慣各不相同，而我們的學生以漢族人為主，對少數民族的有關知識知之甚少，因此課前要求每個學生至少收集到一個民族的民族風情、飲食、服裝、體育活動等民族特點的資料或實物，上課時，以小組為單位進行交流展示、分析、補充，再在全班探討。大家相互合作、探究，老師最后再補充、小結。整個教學過程是在一種輕松的環境中合作完成，給每個學生一次展示的機會，使每個學生得到發展。

總之，改變學生的學習方式是新課改對廣大教師的要求，如何發揮學生的主體地位，一方面在于教師給予學生探究、合作空間的大小;另一方面在于教師如何培養學生的各種學習能力，最終達到提高學習收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題、交流合作等多方面能力的目的。