信息化助力提升教育水平均衡化發展

劉瓊

現在無論是初中生還是高中生都從升學的前一、二年開始，由老師推薦，父母主導，學生選用開始上網課。雖然網課名師優秀老師的課收費不菲，但對于中小城市的孩子來說網課更會讓孩子學習起到事半功倍的效果。所以網課已悄然走進了許多學生的課外輔導之中。

最近幾十年來，我國在基礎教育發展與管理方面也相繼出臺了許多法律法規，目的就是促進教育的均衡性發展，讓教育成為最公平的資源而惠及廣大的莘莘學子。特別是近幾十年來國家加大對教育的投資，特別是對邊遠（老少邊區）的投資，使得全國中小學教育教學環境、設施有了大的改善。但同時我們也看到還有不少的邊遠地區由于地域、歷史的原因師資力量及資源的配制還很不均衡。我們是一個教育大國，但我們也是一個教育資源分布極不均勻我們是一個教育大國，但我們也是一個教育資源分布極不勻衡的國家。大城市占有了太多的段質教學資源，而邊遠地區即中小城鎮優質的教學資源相對比較饋泛。那就是師資力量的配置猶為突出。因此導致這些地區教師教學理念，教育教學的手段和方法都比較陳舊滯后，從而導致教育教學水平不高，由此也導致受教育沒有能夠得到優質的教育教學資源。我們常說孩子是祖國的花朵，每一位孩子我們都希望能像接受陽光雨露一樣享受同等的教育資源。這是教育管理者教師，也是千萬孩子的心愿。隨著科學技術的不斷發展、云計算、物聯網、5G互聯網等新的信息、技術手段的出現，它們從某種程度上成為優化教育資源不可替代的基礎平臺，從這個意義來說，信息技術的發展助力了優質教育資源的下移以及教育勻衡化的發展。信息技術已逐漸成為跨越地域成為全球性的資源。網課的流行就已經充分的證明了這一點，這一現象的最有力的例證就是四川成中全國有名的高中各校與中國貧困地區教育極不發達24所高中進行對接，利用互聯網—網課，使200多所貧困難地區高中生都全天候的跟隨成都七中平行班直播一起上課、做作業、考試，最終這些“遠端”跟隨成都七中走完了高中三年的學習的學校，都取得了驚人的教學成果。他們有原來一所學校考上一本高校的人數僅為個位數，一下提升到了十位數，而且考入名校的學生也大幅度的增加，并且大多數學生都成功考取了本科。這一成使人們都始料未及。這一實事說明互聯網技術可以推動段質教育資源的共享，下移，同時也使得段質教育資源最大化，更重要的是使邊遠地區的教師能從這些名師，名校的氛圍熏陶下，變得更加樂觀、積極向上，最主要的是名校的段質的教育經驗，使得貧困地區的教師從自身找差距，并在名師的鞭策和激勵下不斷的改進自己的教育教學方法，明確自己努力的方向，同時還方便快捷的接受了新的教學理念和教育教學的最新知識，并把自己學到的這些新知識和新方法運用到自己的教育教學中，這樣就大大提升了邊遠地區教師和學生的教育水平。

這一新的教學模式給邊遠地區的教育帶來了一種全新的教育體驗，教育方式，使得偏遠地區的師生足不出戶就可享受到優質的教學資源，聆聽到優秀的老師講課，使他們能快速成長。老師也能更好的服務于本地區的教育教學，學生更是最終獲溢最大者，他們從遠程教學中實現了自己的人生夢想。

思考未來的教育需求和發展走向，我認為創新教育思想尤為重要。

思考未來的教育需求和發展走向，我認為創新教育思想尤為重要。思想改變了許多問題都會迎刃而解。信息技術可以助推教育更好的勻衡性發展這一點無庸置疑。隨著我國在信息技術領域的不斷發展，特別是“5G”技術的大面積推廣運用，相信未來偏遠地區缺泛段質教學資源這一現象會得到徹底的改觀。教育利用信息技術可以跨越地域的界線，實現同步的受眾。邊遠地區的教師在這一過程中并不是被“邊緣化”而是激勵和鞭策他們一定要轉變自己的教育教學理念，不斷提高自己的業務水不和業務能力，改變自己的教學方法，提高自己課堂的實效性，理清自己的教育理念才能更好的服務于學生。