基于深度學習的教學設計——鐵的化合物

洪義梅

一、教材分析

本節課選自魯科版《必修I》第二章 《元素與物質世界》中的第三節《氧化劑和還原劑》，本節課是這一節的第三課時。這節課內容的設計意圖非常明顯，就是要讓學生達到學以致用的目的，讓學生應用氧化還原反應知識，自主設計實驗和有關的活動方案，探究鐵及其化合物的性質。在探究的過程中，注重發展學生學習化學的興趣和培養他們科學探究的能力。該案例從缺鐵性貧血引入，介紹自然界中常見的含鐵元素的物質，并根據鐵元素的化合價對物質進行分類導入，預測含有不同價態鐵元素的各種物質哪些具有氧化性或還原性。然后提出問題，并引導學生根據氧化還原反應理論設計驗證方案來驗證推測。實施實驗后，對實驗結果進行分析、整理，確定含有不同價態鐵元素物質具有的性質和相互轉化關系。最后根據結論解釋生活中的實際問題。

二、學生分析

在知識層面，學生已經掌握單質鐵的化學性質以及氧化還原反應的實質，這為探究鐵的化合物的氧化還原性質提供了基礎。在能力層面上，學生已經具備了一定的信息提取與加工能力，也在以往學習過程中積累了一定的實驗設計經驗， 但利用所學知識設計實驗的能力有待加強。在情感層面，由于鐵及其化合物在生活中的應用比較廣泛，學生也對其用途有較多的關注。

三、教學目標

【知識與技能】：通過金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性和還原性的探究實驗，使學生掌握金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵之間的相互轉化關系;了解Fe³⁺的檢驗方法;培養學生的操作技能、觀察能力、和分析問題的能力。

【過程與方法】：通過金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性的探究實驗，使學生學會預測物質的性質——設計實驗方案進行實驗并進行觀察——分析實驗現象，得出結論的科學探究方法。通過預測與假設、方案設計、實驗記錄、分析歸納。

【情感、態度和價值觀】：使學生學會預測物質的性質，并通過實驗探究得到證實，體驗科學探究成功的喜悅;同時培養他們善于與他人合作的良好心理品質。并通過“身邊的化學”等內容，認識鐵在促進人體健康中的作用，了解化學知識在豐富人類生活方面的重要作用。

【重點難點】在本節課中應引導學生從鐵及其化合物性質的角度出發，進一步關注其在生產生活中的用途。通過氧化還原反應實現二價鐵離子與三價鐵離子之間的轉化是學生的難點所在。

四、教學主線

1、知識性主線——以鐵、氯化鐵、氯化亞鐵的氧化性和還原性的探究實驗，構建起鐵三角的知識性主線

2、實用性主線——以含鐵物質在生產生活中的應用并解釋有關生活現象的實用性主線

五、教學環境

交互式多媒體教學系統

六、教學流程設計

??????? I.知識性主線

PPt：由缺鐵性貧血化驗單引入鐵，展示鐵在自然界和實驗室的存在、用途

學生：傾聽觀看并熟記常見鐵的化合物的化學式，并標出鐵的化合價。

教師：展示市場上銷售的補鐵藥品

教師：提出問題，補鐵劑中鐵的存在形式

教師：已經學過氧化還原的知識，預測鐵的三種價態的氧化性和還原性

學生：回答問題

教師：實驗探究的流程和方法，確定反應原理—設計實驗方案—實施實驗方案—得出實驗結論。探究鐵的性質，要利用氧化還原反應知識，探究物質具有氧化性，加入還原劑，使其化合價升高探究物質具有還原性，加入氧化劑，使其化合價降低。

PPt： 實驗提供試劑：鐵粉、鋅粉、銅粉、稀硫酸、三氯化鐵溶液、氯化亞鐵溶液、氯水、酸性溶液、稀硝酸、KSCN溶液（遇Fe³⁺變紅色）

教師：具有還原性的物質：

???具有氧化性的物質：

學生：小組討論，教師指導，確定實驗方案：

1.Fe³⁺的氧化性

七、教學反思

本節課基于《普通高中化學課程標準（2017年版）》的指導，在教學設計上充分體現：

1、以學生為主體，通過實驗培養了學生實驗的能力和探究的能力

2、注重了合作與交流的學習方式

3、緊密聯系生活實際，體現了化學的德育思想，激發了學生的學習興趣

在教學實施過程中，由于學生原有基礎薄弱，還不能自主設計實驗進行探究，只能由教師指導學生進行實驗。因此在以后的教學中，還需不斷提高學生的實驗素養，培養學生的探究能力和創新精神，讓學生更多參與到實驗探究中來。