漫談技工院校對班主任的管理

石冬敏

凡求學(xué)者，皆有班主任。一個(gè)人在告別學(xué)校生活許多許多年后，對某些任課教師的印象也許影影綽綽不甚明了了，然而對自己的班主任，其音容笑貌卻歷歷在目，呼之欲出?？梢姲嘀魅螌W(xué)生的影響有多深、多遠(yuǎn);也因此可見學(xué)校對班主任的管理有多重多要。

一、技工院校班主任的地位和管理

眾所周知，班主任是一個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理者、組織者，是班級的靈魂。由于潛移默化的影響和行之有效的管理，一般來說，一個(gè)班級或隱或顯會帶著班主任的烙印，也即有什么樣的班主任，就會有什么樣的班級。若每一朵班級之花灼灼醒目，便形成了花團(tuán)錦簇的美麗校園。所以，學(xué)校的建設(shè)發(fā)展與班主任管理一衣帶水，息息相關(guān)。

二、技工院校班主任管理工作的特點(diǎn)

毋庸諱言，雖然職業(yè)教育越來越成為教育的大趨勢、大支流，然而就目前來說，技工院校的生存和發(fā)展尚有賴于生源的數(shù)量，這就一定程度上制約了生源質(zhì)量。技工院校生源主要來源于初中、高中那些升學(xué)無望的學(xué)生，他們選擇技工院校還并非是順應(yīng)了社會發(fā)展需要越來越多的技術(shù)人才的潮流，也非是處在青春期的他們興趣、專長或者理想的召喚所致的選擇，而大致是被學(xué)校升學(xué)率或家長意愿所強(qiáng)迫而致的一種懵懵懂懂、隨波逐流甚至是無奈的選擇。因此，由于個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會的種種原因，技工院校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)成績低、自我約控能力不足、健康人格偏差較大的弊端。這勢必使得技工院校班主任工作困難而復(fù)雜，任重而道遠(yuǎn)。

那么，面對這樣難而雜的情景，技工院校班主任應(yīng)該做一名怎樣的班主任，又如何有聲有色地開展班級管理工作，技工院校對班主任隊(duì)伍如何建設(shè)和管理，這不僅需要豐富的實(shí)踐，也需要深刻的思省。

三、技工院校對班主任的管理要求

1.技工院校班主任應(yīng)具有教育家的情懷

班主任首先應(yīng)該是一名合格的甚或優(yōu)秀的教師、教育者，通曉教育的本質(zhì)，實(shí)踐教育，鉆研教育，身正學(xué)高，為人師表。如此方能一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，從而實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，踐行班主任的本職。

2.技工院校班主任應(yīng)如一名將帥，具有大將風(fēng)范

高屋建瓴，指揮若定，不怒而威。只有這樣，才能使班級學(xué)生敬畏，才能成為班級的統(tǒng)帥和靈魂，才能有效實(shí)施管理方法和手段，這也契合了嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)。事實(shí)上，對技工院校的學(xué)生管理，應(yīng)不厭其嚴(yán)，以他律促自律。

3.技工院校班主任應(yīng)具有雕塑家的特質(zhì)

看似瑣屑和繁雜的班級管理工作，其實(shí)都是對學(xué)生靈魂的塑造和雕琢。教育的精髓，就是一個(gè)靈魂塑造另一個(gè)靈魂。技工院校教育和班級管理，絕非只是為了讓學(xué)生掌握一技之長，而是更高境界的學(xué)生靈魂的塑造。這就需要一名班主任，在班級管理中像雕塑家一樣去塑造和雕琢，匠心獨(dú)運(yùn)，精益求精，執(zhí)著而細(xì)膩，生動而形象。

4.技工院校班主任應(yīng)具有親朋屬性

約束，是為了飛得更高。技工院校班主任，必須是一名嚴(yán)師，嚴(yán)于律己，嚴(yán)格管理。然而一味的威嚴(yán)，在班級管理中有時(shí)卻適得其反。應(yīng)嚴(yán)而有道，嚴(yán)而適度，嚴(yán)而得法。這就要求技工院校班主任，同時(shí)必須要有親人、朋友屬性。慈愛、親切，牽念、關(guān)懷，信賴、尊重，從而親其師、信其道。

5.技工院校班主任應(yīng)具有慈善家胸懷

技工院校班主任應(yīng)該具有真心、恒心、耐心、細(xì)心，而最重要的是：愛心，如慈善家的大愛之心。愛自己的孩子易，愛別人的孩子難，像愛自己的孩子一樣愛別人的孩子尤難。愛心好說，不好做。責(zé)任不是愛心，謹(jǐn)嚴(yán)不是愛心，甚至關(guān)懷和牽掛也不全是愛心，真正自然的大愛之心，是一種很高的境界和修為，需要一名班主任在個(gè)人先天遺傳和后天習(xí)得的歷練中、在班級管理的實(shí)踐中，苦修而得一種大慈悲、大慈善，運(yùn)用到教育生涯中，運(yùn)用到一茬一茬的班級管理中。

6.技工院校班主任應(yīng)有心理醫(yī)生素養(yǎng)

教育學(xué)和心理學(xué)是一名教師的兩只翅膀。在班主任的工作實(shí)踐中，面對的是一群個(gè)性各有差異、心理豐富多樣的學(xué)生，特別是技工院校班主任，時(shí)常要對一部分青春期的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心靈撫慰，這就要求技工院校班主任，具有心理醫(yī)生的素養(yǎng)，具有更高的心理學(xué)修養(yǎng)。設(shè)身處地，身同感受，懂教育，曉心理，有的放矢，因材施教。

7.技工院校班主任應(yīng)具有談判家的溝通水平

溝通是蹊徑，是橋梁，也是坦途。技工院校班主任同樣面臨著與學(xué)生的溝通，與任課教師的溝通，同時(shí)還要面臨著與社會的溝通、與家長的溝通。由于技工院校生源質(zhì)量呈現(xiàn)低層化，對技工院校班主任的溝通、交流能力的要求就顯得特別高。在處理個(gè)別突發(fā)事件和管理具有亞健康和不健康人格的學(xué)生以及面對修養(yǎng)較差、層次較低的學(xué)生家長時(shí)，技工院院校班主任特別應(yīng)該像一名談判專家一樣去溝通、交流、處理。

8.技工院校班主任要有演說家的表達(dá)能力

溝通需要表達(dá)，交流需要表達(dá)，組織和管理需要表達(dá)。表達(dá)能啟蒙，能喚醒，能激勵(lì)，能感染。如果班會是一場戲，那么主角常常是班主任。在班級管理中，準(zhǔn)確、生動、具有強(qiáng)烈感染力的表達(dá)，往往會收到事半功倍的效果。

9.技工院校班主任應(yīng)有大管家特征

在班級管理中，班主任可以高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)地通過優(yōu)秀的班干部進(jìn)行抓大放小、舉一反三的管理，然而技工學(xué)校的班主任，不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要重視管理學(xué)生的生活，而生活的細(xì)節(jié)繁雜瑣屑、千差萬別。這就要求班主任，就像一個(gè)大家族的大管家一樣，事無巨細(xì)皆過目、過心。

10.技工院校班主任當(dāng)有智者智慧

毋庸置疑，班主任最基本要求應(yīng)是勤，腿勤、眼勤、身勤、心勤。然而在班級管理中，只有勤奮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，技工院校班主任還要具有智者的智慧，以智慧管理班級。智慧是靈活、不死板，智慧是技巧，智慧是豐富多彩，智慧是預(yù)見和遠(yuǎn)見，智慧是因人而異、因材施教，智慧是解己也解人，智慧是有難而不畏其難或不見其難。智慧管理是一種辯證管理。

四、技工院校班主任管理方法

一是應(yīng)創(chuàng)造條件，要求和鼓勵(lì)班主任全面提高個(gè)人修養(yǎng)。二是應(yīng)知人善任，嚴(yán)格選拔班主任的任職。三是應(yīng)形成長效培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)。四是應(yīng)建立獎懲機(jī)制，激勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)。五是應(yīng)創(chuàng)新班主任管理模式，探索嘗試新的管理理念和方法。