讓賞識性評價成為學困生進步的助推劑

程秀

賞識性評價正是通過激勵贊揚來激發(fā)和調動學困生學習的積極性、主動性，促使其內心愿意學習，喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒學困生內心的上進意識，進而由進步動機付諸于進步行動。可見，通過賞識性評價，可以使學困生把教育的要求內化為個體的自覺行為，從而促進學困生健康主動的發(fā)展。我們的課堂更需要賞識性評價。首先，以鼓勵為主，可調動學困生自身的積極因素。學困生，其自身的積極因素與消極因素與其他優(yōu)等生是存在差異的，賞識性評價，可以讓學困生充分意識到自己的長處，能使學困生自身固有的積極因素得到強化。揚長才能避短，強化積極因素才能戰(zhàn)勝消極因素。其次，以鼓勵為主，可以創(chuàng)造和諧愉悅的情緒。批評指責太多，課堂氣氛緊張，學困生有畏難情緒，不利于學習。和諧愉悅的情緒才是學習的助推劑。再者，以鼓勵為主，還可以增強學困生的自信心。在此，我就語文課堂學習中的賞識性評價談一談自己粗淺的想法。

一、正確認識賞識性評價

我認為，所謂賞識性評價是指以挖掘、激發(fā)、調動學生的內驅力為主旨，使不同差異的學生都在愉悅的學習環(huán)境中，茁壯成長的過程中實施的一種評價行為。它是通過師生之間心靈的溝通，激活學生內心需求的一種評價方法。只有教師的賞識性評價符合學生的內心需求，才能產生教師預期的結果，才能使學生產生積極的向上動力，才能使學生產生的自信、自強的信念不斷的保持下去。

教師要充分認識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的關系。在課堂教學中，教師必須認識到賞識性評價中既有對學生成功之處的肯定，又有對學生不足之處的引導，特別是對于班級里的那些學困生尤為重要。肯定學生的成功之處，有利于激發(fā)調動學生的內驅動力，使學生獲得成功體驗，提高學生的學習信心。指出引導不足，揭示不足成因，有利于學生全面認識自己，把握自己。二者都是學生成長所需要的營養(yǎng)。因此教師在課堂教學中，不能一味的表揚肯定，而忽視對學生必要的指出不足，和加以引導。教師應該在肯定學生成功的同時，引領學生在不足中找原因，捕捉學生的閃光點、亮點，讓學生真正體會到成功與不足矯正之后的快樂與享受。因此，在教學中必須認識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的辨證關系，才能在課堂教學中真正實施賞識性評價。

二、在課堂教學中正確使用賞識性評價

以寬容取代責難。我班學生做作業(yè)時，一個調皮的男孩報告：老師，你看李明寫的字跟睡覺似的，全班同學哄堂大笑，李明同學一下子羞哭了，繼而全班同學靜靜等候我的“表演”。我拿過李明的作業(yè)本，仔細地端詳，字寫得確實比較對不起觀眾，不過當我發(fā)現他那支在握筆處裹了幾層紙，但墨水仍然滲出的鋼筆時，我一下子全明白了，我說：“李明同學的字寫得是不太好看，但大家看看李明同學的鋼筆，就從這支鋼筆，我可以充分地看出李明同學有一顆關心、體貼父母、省吃儉用的美好心靈，不是李明的字寫得不好，完全是他的鋼筆不好用的原因。我那時正好有一支鋼筆閑著，課后就送給他，我相信，李明同學的字一定會有很大的進步”，僅僅過了幾個星期，任課老師都說李明寫的字跟換了個人似的，我聽到老師夸獎他，真值得為他感到自豪。

三、將評價貫穿于整個課堂教學

語文課堂教學過程評價應重在促進評價對象的轉變和發(fā)展，要將評價貫穿于整個課堂教學行為中，實施評價全程化。以朗讀教學為例，初讀課文時，就可以組織學生評價，字讀錯了沒有，音讀準了沒有，是否流暢，這可以促進學生搞好課前預習和課中細聽，并提高學生大膽說話、大膽發(fā)言的能力;默讀課文時，可讓學生積極思考，找出課文的重點、難點以及關鍵詞語，體會作者所表達的思想，品嘗作品的藝術魅力。等學生默讀完畢回答課后問題時，就可及時組織現場評價，讓學生自己評價答題的水平、表達的能力和表述的效果，互相評價誰的思維靈活，誰的見解獨到;再次朗讀課文時，學生已經知道該怎么讀了，此時可以分小組、分角色賽讀，然后又馬上評價，誰讀出了自己的情感，誰又讀出了文章的思想感情。這樣的評價，不僅僅增強的是學生想讀、愛讀、讀好的欲望，更重要的是提高學生今后獨立閱讀、分析文章和品賞詞句的能力。它一環(huán)緊扣一環(huán)，一步更進一步，貫穿了整個學習過程，從真正意義上實現了評價過程的動態(tài)化。

被人賞識是一種幸福。對于學困生來說被老師賞識，無疑是一種被點燃的信任之火。老師在賞識評價的同時引導學困生再次對新知識進行探究，將學困生的“滿足”內化為克服困難的動力。既利于學困生潛力的開發(fā)，又利于學困生健康心理的形成，收到良好的教學效果。

“教子十過，不如獎子一長”。冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學困生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現其優(yōu)點，并給予賞識性評價，以激勵學困生通過努力親身體驗到成功的滋味。讓我們的評價，變成一種賞識，一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷。即關注和賞識學困生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學困生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關注和賞識學困生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。這樣，一定會為我們的教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。