小學數學課堂教學對多媒體應用的反思

姚桂林

我是一個教齡23年的小學數學教師;是一個站在不足三尺的講臺上揮灑青春，帶領孩子們遨游數學知識的孩子王。在這23年的教師生涯中，我經歷了“一支粉筆、一本書、一塊黑板的三合一的舊式課堂教學。”隨著課堂改革的腳步和教育課改的需要，在教育部門的大力推廣下，新課堂改革猶如雨后春筍，新老教師積極參加學習新課程理論、觀摩新課程改革課堂，運用新課改課堂模式，特別是多媒體在數學課堂中的應用……課改活動如火如荼的進行著，熱鬧非凡，真所謂“行里高手看門道，行外人看熱鬧”。2017年我初步探究媒體對小學數學教學的作用，許多情況下，小學數學課堂教學表面的繁榮背后隱藏的往往是最實質的問題。面對如此紛繁的數學課堂，我會用心思考，仔細琢磨，及時尋找行之有效的課堂模式，特別是多媒體在小學數學課堂中的應用，如果多媒體在小學數學課堂中的應用得當，課堂教學效果會事半功倍。

一、多媒體作用之一：真實性

隨著新課改實施，課堂活動中無課件不課堂，不熱鬧不課堂，沒合作非成功……課堂中的品味、解讀、琢磨、思考、反思、工具性、能力培養……真實本色的教學漸行漸遠。多媒體非花哨之物，它在我們的數學課堂中要服務于教學，不脫本性，真真實實。在此我想通過兩個真實的具體的課堂案例，大家用心體會，并思考哪個課堂案例中的多媒體突顯了真實性？

案例A：

在一年級數學《認識有趣的平面圖形》教學中，A教師先用多媒體（動畫版）出示了一幅熱鬧非凡的游樂園場景，然后師生之間展開如下的對話。

師：孩子們，在熱鬧的游樂園里，住著幾個可愛友好的好朋友，大家想認識它們嗎？（在孩子們不知教師所指何物時，課件演示：開著的小火車跳出一個長方形、運動著的過山車蹦出一個正方形，奔跑著的木馬冒出一個三角形、滑滑梯跑出一個圓形……課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述。）

師：大家喜歡這些圖形嗎？

生：（集體大聲回答）喜歡！

這情境引入的多媒體真的好嗎？真的為后面的課堂活動服務嗎？當長方形、正方形、三角形、圓形一一從游樂園出現時，我在想它們為什么要從游樂園出現？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？利用游樂園恐怕是利用一年級孩子的愛熱鬧、貪玩的心理特征吧！這樣的情境除了外表華麗花哨、吸引無意視線外，對于激發孩子們的學習興趣、引發孩子們的問題意識、誘導孩子們的探究欲望是毫無裨益的。

接著，請大家繼續耐心的閱讀下一個案例。

案例B：

還是一年級數學《認識有趣的平面圖形》教學中，B教師先用多媒體課件出示了幾幅孩子們熟悉的街邊場景，然后師生之間展開如下的對話。

師：孩子們，剛才你在大屏幕中看到的場景熟不熟悉？美不美？

生：（想了想）熟悉，這些場景是在古龍街旁拍的。很美！

師：誰能說說自己在這些場景中找到哪些有趣的平面圖形？

生1：我找到了長方形、正方形、三角形、圓形……

生2：我發現了長方形、正方形、三角形、圓形的大小不同，形狀不一樣。

生3：我發現了長方形、正方形、三角形、圓形等組合起來的圖案很美。

……

師：大家的小眼睛真明亮，腦子真靈活！說的真好，表揚你們！（鼓掌）

師：大家有沒有信心繼續去探究長方形、正方形、三角形、圓形的知識呢？

生：（集體大聲回答）能！

這情境引入的課件設計非常合乎一年級孩子們的接受心理。用孩子們熟悉的街邊場景引入長方形、正方形、三角形、圓形的知識，孩子們在熟悉的場景中找到數學知識，在熟悉的場景中孩子們欣賞到平面圖形的美、幾何美，這樣的情境沒有華麗花哨的外表，也不故意制造吸引視線，而是實實在在的平凡取材，但對于激發孩子們的學習興趣、引發孩子們的問題意識、誘導孩子們的探究欲望是恰到好處的。這樣的多媒體課件設計把孩子們帶到了一個真實的課堂中去。

二、多媒體作用之二：思維訓練

十八大報告中提出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。培養學生的創新精神，應著力于從學生創造性的思維訓練開始。創造性思維包括發散思維和集中思維。具體說來就是對信息的歸納、記憶、表達、推斷、多角度思考問題等方面。

多媒體引入到數學課堂教學中，課堂信息量變得更大，孩子們在課堂在可以獲得更多的知識。于是就有個別數學老師在一節課中大量使用課件，讓這一節的信息量大大超載，孩子們的承受負荷嚴重過量，最終好好的一節數學課上成了展示課件圖片、欣賞圖片的藝術課。例如：

案例C：

在二年級數學《認識時分》的教學中，C教師把原來應該二課時的學習內容，借助多媒體課件的輔助一課時就完成看教學任務，一節課下來這位老師展示了25張課件圖片，孩子們只能跟著老師的課件走馬觀花的、囫圇吞棗的學習。孩子們對整時的讀寫來不及深究，也沒弄懂時針的運動規律，又到了時與分之間的知識，課件中老師羅列了一大堆的知識點，要求孩子們看一看、讀一讀，孩子們對所學的基礎知識基本沒得到分析、歸納、總結。孩子們還失去了親自動手撥一撥鐘面的機會，孩子們的觀察力、動手能力、分析能力、推理能力等的培養隨著缺失。孩子們對老師的課堂模式會產生惰性，不主動探索，不主動進行思維的有效訓練。可見，任何事物都具有兩面性。接著，我們進行關注下一個案例。

案例 D：

在二年級數學《角的初步認識》教學中，D教師是這樣引導孩子們學習的：先出示校園的圖片，讓孩子們在熟悉的情境中尋找角的身影，然后利用多媒體將這些藏在生活中的角的形象用動畫從校園圖片中抽出，并單獨列出在底下空白的地方，清楚展示我們要研究的幾何圖形。在真實的生活情境抽象出角的形象，激活孩子們思維和興趣，孩子們在學習中思維特別活躍，這種通過由形象思維到抽象思維的思索和發現，能幫助孩子們深刻課堂掌握和發現事物規律，感受數學與生活的密切關系，在積極有效的思維活動中發展孩子們的思維能力，使孩子們對新概念的學習更深刻、更自然、更易于接受。

多媒體應用應該以數學教學內容為依據，突出重難點，突破關鍵點。通過多媒體的應用，教師也要抓住契機，把多媒體教學和傳統教學有機融合在一起，這樣的多媒體運用才可謂是相得益彰，恰到好處。最有效的，才是最好的！讓我們且行且學習！