教育現(xiàn)代化在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡秀月

一、引言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中明確提出，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會運用一些基本的教學(xué)手段，例如：圖文結(jié)合，或是情景模擬等方式來幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，快樂學(xué)習(xí)已成為眾多師生的追求，但在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往是被忽略的，教學(xué)效果并沒有預(yù)期中的那么好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣度低

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是讓學(xué)生知道這篇教材或是算式的表層含義，學(xué)生只是被動地接受知識，老師無法用說教的方式讓學(xué)生留下深刻的印象，或是對教材內(nèi)容有了更深層次的理解。從而，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度也就大大的被降低了。

2.教學(xué)方法陳舊，課堂效率不高

許多教師在進行教學(xué)時，其教學(xué)方法過于陳舊，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和動手能力，很多教師就是讓學(xué)生生硬地理解，甚至為了考試而生硬的記背解題步驟。

3.學(xué)生認知能力不足

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、邏輯性、嚴密性和實用性，所以對學(xué)生的認知能力有一定的要求，但絕大多數(shù)小學(xué)生，在幼兒園階段或非正式教育的教育機構(gòu)只接受過一般的、十分基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而其年齡也決定了某些學(xué)生在認識能力的問題上存在一定的缺陷，但凡遇到數(shù)學(xué)知識的難點或是需要運用綜合性思維對其進行理解和運用的，就會發(fā)生認知能力不足導(dǎo)致無法按時按量地完成教學(xué)任務(wù)的情況。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.用詞方式過于抽象

2.教師教學(xué)重法輕用

3.學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)機制不完善

三、教學(xué)哲學(xué)為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)意義

（一）教育生成論哲學(xué)對現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.教育生成論的內(nèi)涵

教育生成論是一種人類在長期思維活動過程中的產(chǎn)物，生成論的主要意義在于，其認為事物是沒有固定的發(fā)展形式和發(fā)展模式的，所有的事物都是無時無刻在進行演變和變化的。而小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也是符合了教育生成論的理念，在教師進行教學(xué)的過程中，需要幫助學(xué)生積極的發(fā)揮其發(fā)散性思維和積極主動探究的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)是動態(tài)的，不是一塵不變的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生進行教學(xué)的過程中，也要遵循這一理論，用動態(tài)生成的觀點來看待數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生語言能力的發(fā)展。

2.教育生成論對現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)本身是一種帶有實踐型的教學(xué)活動，更是一種帶有思維活躍性和創(chuàng)造性的教學(xué)過程。教師需要教會學(xué)生運用動態(tài)的思維，并且積極開動自身創(chuàng)造性思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的畫面、語句、情況分析來進行自己的判斷和理解。這便需要學(xué)生將抽象的內(nèi)容和信息具象化、動態(tài)化，讓原本復(fù)雜難以理解的信息簡單化，最終變成可以進行學(xué)習(xí)和論述的有效信息。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認為知識點不是對現(xiàn)實生活的固定表示，現(xiàn)存的知識只是一種已被論證為真理的假設(shè)和解釋，并不是唯一不變的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師向?qū)W生傳授如何進行學(xué)習(xí)的單向過程，而是要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進行自身語言能力的組織、語言能力的擴展和應(yīng)用，讓學(xué)生在不斷牢固已有知識和能力的同時，不斷向更好的水平發(fā)展。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

富有引導(dǎo)性、動態(tài)性、趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生在重新形成新的學(xué)習(xí)模式和新的知識轉(zhuǎn)化意識提供了基礎(chǔ)和機會。教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，應(yīng)該把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，并引導(dǎo)他們從現(xiàn)有的知識中“生長”出新的知識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)新的詞匯和知識，更需要能夠合理運用自身掌握的知識，學(xué)生知識的汲取過程在一定程度上是基于與教師進行溝通和教師點評的過程，在點評和教學(xué)中使得小學(xué)數(shù)學(xué)的知識對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的意義，讓小學(xué)的學(xué)習(xí)變成能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有固定知識，能夠激發(fā)學(xué)生探究和思考的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、教育現(xiàn)代化在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用多媒體提高課堂參與度，激發(fā)創(chuàng)新意識

一堂良好的數(shù)學(xué)課是一件精美的藝術(shù)品，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造靈感，把全班同學(xué)的思維理清楚，完整地串成一條線，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極投入到數(shù)學(xué)情境中，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的創(chuàng)新精神。教師可以試著運用多媒體軟件把一些“視覺，聽覺”等元素結(jié)合起來。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)教學(xué)課程資源

提高學(xué)生的興趣是教師的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個教育者的挑戰(zhàn)，這也是學(xué)校課程資源開發(fā)是一個發(fā)展挑戰(zhàn)。近年來，課程的理解列入教學(xué)課程，教學(xué)是課程實施和實現(xiàn)的過程。傳統(tǒng)的學(xué)校課程資源開發(fā)過程中的目標設(shè)置，通常為內(nèi)容選擇和組織課程并加以實施，并最終以評估的過程。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從單向教學(xué)到分享教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考的能力，實實在在做到教學(xué)相長，逐步優(yōu)化教學(xué)過程中的不足，提高學(xué)校課程資源的質(zhì)量。

（三）以學(xué)生為中心，展開數(shù)字化教學(xué)

有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，教師可以實現(xiàn)課前、課中和課后的全場景智慧管理，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的極佳途徑。數(shù)字化教學(xué)的主要目標是開發(fā)一個開放的管理課程和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程，在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力成為了學(xué)校課程資源開發(fā)的重要手段和重要基礎(chǔ)，積極地對學(xué)校的課程資源進行優(yōu)化和整合，有利于學(xué)校教學(xué)資源架構(gòu)的提升，充分運用學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)資源，對學(xué)校優(yōu)化自身課程資源，大力發(fā)展民主、創(chuàng)新、自主的教學(xué)氛圍起到了積極的作用。

結(jié)論

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠借助多媒體軟件來實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，也可以通過不同教學(xué)的方式來實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，不僅僅是教會學(xué)生數(shù)學(xué)的知識和學(xué)習(xí)的技巧，而是在于是否激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的求知欲，以及是否將數(shù)學(xué)融入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當中去，以發(fā)揮其育人、教學(xué)的作用。