大學無機化學實驗教學中”問題導學"教學法的實踐

陳文婷

摘要：面對新的教育形式和社會形勢，教師不僅需要重視理論知識的教學，還需要重視學生核心素養的提高，這樣才能為學生日后的發展和成長奠定良好基礎。因此，大學化學教師在教學時需要認真分析實驗教學內容，了解學生最真實的情況，靈活利用問題導學教學法，打造出一個有趣且高效的實驗課堂。

關鍵詞：大學;無機化學;實驗教學;問題導學法

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

在學生步入大學校門后，無機化學實驗是其學習的一門基礎性實驗課程，同時也是學習其他學生的基礎和關鍵所在。傳統的教學模式存在較多的缺陷，不利于學生各項能力的提高。因此，教師需要緊隨時代發展的步伐，學會利用問題導學教學法展開教學，在預習環節提出數量恰當、難度合適的問題，讓學生能帶著問題去學習;在上課時，教師需要留給學生實驗和思考的時間，鼓勵學生提出自己的問題;在實驗結束后，教師要圍繞著學生存在的共性問題展開教學，切實提高學生的化學素養。

一、大學無機化學實驗教學存在的問題

第一，學生缺少充足的學習興趣[1]。目前，很多教師在教學時仍舊采用灌輸式的教學方法，而這會大大降低學生的學習興趣，不利于學生學習化學知識。教師過于重視理論知識的教學，未能給予學生參與化學實驗的機會，這無法鍛煉學生應用所學知識的能力，無法提高學生的動手能力、思維能力以及創新能力，不利于學生化學素養的提高。

第二，教師采用的教學方法較為單一。如果教師采用單一、灌輸式的教學方法，那么就會導致整個課堂氛圍較為沉悶，學生上上課時昏昏欲睡。單一的教學方法會增加學生的理解難度，無法實現無機化學實驗教學質量的提高。

二、問題導學教學法的相關概述

問題導學教學法指的就是教師在上課時，能夠圍繞著教學內容出發，設計多樣化的問題，創設有趣的教學情境，讓學生可以在提出、分析并解決問題的過程中，得到正確的結論，促使學生能夠主動去思考和探究，切實提高學生的創新思維能力。該教學方法可以真正明確學生在課堂中的主體地位，在上課前教師可以圍繞著教學目標提出問題，引導學生去查閱不同的資料，帶著問題預習實驗內容;在上課時，教師需要留給學生充足的時間去表達和質疑，給予學生探究的機會。在此過程中，教師需要深入到學生內部，發現學生存在的問題，找到學生的薄弱之處，并給予學生適當的幫助和知道，解決學生學習道路上遇到的障礙。這樣的教學方法可以鍛煉學生獨立思考的能力、分析并解決問題的能力，還能增強學生的自信心，促使學生樹立起終身學習的意識。

三、問題導學教學法的應用過程

相對于其他學科來說，問題導學教學法具有較強的靈活性，并逐漸應用到不同學科的教學中[2]。教師需要在應用這一教學方法前，分析和研究問題導學教學法的內容，將其滲透到無機化學實驗教學中。

1.課前預習環節

要想切實提高實驗教學的有效性，那么就需要教師在教學前能夠深入分析學生的實際情況，全面把握實驗內容，并在此基礎上設置多樣化的問題，提出預習的相關要求。教師需要圍繞著無機化學實驗中的重點步驟、注意事項、實驗現象、實驗原理等內容，設置數量合適的預習思考題。教師需要將這些題目發放給學生，學生需要在規定的時間內完成這些題目的解答，教師需要檢查學生的回答情況和預習情況，并在此基礎上適當調整和優化實驗教學方案。教師在設置問題時，還需要引導學生去分析實驗失敗和成功的條件，了解實驗過程中可能會出現的異常問題，了解出現這些情況的原因。教師可以為學生發放一些預習報告的樣例，學生需要根據預習報告的相關要求和標準完成自己的預習報告。預習需要達到以下幾個目的：第一，了解此次實驗的原理、目的，了解整個實驗的流程;第二，分析和總結此次實驗的知識點，學會利用其中隱藏的知識點解決問題。

2.教師講解階段

在開展無機化學實驗教學時，教師需要為學生認真講解實驗的方法、目的以及涉及到的原理，重點強調此次實驗的注意事項，為學生進行示范操作，并提出預習環節中的問題，鼓勵學生說說自己的想法和觀點。教師需要讓學生了解各個實驗步驟的必要性，分析影響實驗的關鍵因素。教師要盡可能減少講解的實踐，留給學生更多親自動手操作的時間，借此提高學生的動手能力和操作能力。

3.實驗操作環節

在學生親自進行實驗的過程中，教師需要走下講臺、走進學生，巡視指導各個實驗臺，在第一時間發現學生錯誤的操作，及時進行糾正，讓學生能夠全面了解此次實驗的注意事項，發現自己操作過程中存在的問題。在時間允許的情況下，教師要鼓勵學生進行多次反復實驗，同時還要提出自己的問題。這樣的方法可以讓學生形成嚴謹科學的實驗態度，形成正確的實驗習慣，鍛煉學生提出、分析并解決問題的能力，點燃學生的學習熱情，加深學生的印象。

4.實驗總結歸納環節

實驗總結歸納環節分為兩個，一個是教師方面的總結與歸納，另一個則是學生方面的總結和歸納[3]。在完成試驗后，教師要引導學生去整理實驗結果，分析實驗過程中的各類數據，分析影響實驗的各項因素，歸納遇到的問題，進一步優化和完善實驗記錄。教師需要總結和歸納學生出現的共性問題，再次強調實驗的步驟與注意事項。

結語

總而言之，在大學無機化學實驗教學過程中，教師需要認識到問題導學教學法的重要性，在預習環節、講解環節、實驗環節、總結環節中都設置多樣化的問題，鍛煉學生的思維能力、分析能力，提高學生解決問題的能力，帶給學生更多的學習動力，最終實現課堂教學有效性的穩步提升。

參考文獻

[1]馬占營，高豐琴，張萍，等.大學無機化學實驗教學中”問題導學”教學法的探索[J].大學化學，2018，v.33（05）：31-34.

[2]侯芹芹，韓彤.淺析高校無機化學實驗教學存在的問題及改革方法[J].山東化工，2019，48（05）：181+184.

[3]劉利.微課模式下大學無機化學實驗教學改革研究[J].科技資訊，2018，016

（034）：175-176.