實施精準教學，提高高三英語二輪復習效率

林絲麗

摘要：高三二輪復習主要以專題為主，往往復習時間緊迫、復習的內容范圍比較多，教師如何把握有限的時間提高學生二輪復習的效率成為當務之急。實施精準教學，掌握學生易錯點和難點進行突破，做到有的放矢，從而提高學生的學習效率。下文以語法填空和短文改錯專題中連詞為例。

關鍵詞：精準教學 難點突破 高三英語 連詞復習

一、精準定位復習目標

高三二輪復習主要以專題復習形式開展，涉及的內容雖較廣泛但明顯存在規律，且時間比較緊迫，因此明確教學目標對教學活動具有重要的指導意義，能節省時間，提高教學效率。教師在教學前需認真研讀課程標準以及歷年高考情況分析的年報， 對各個題型的考點要做到了然于心， 還要結合學生現有的知識基礎和認知能力， 制訂符合學生實際且操作性較強的復習目標。

以語法填空以及短文改錯專題復習為例。在連詞的復習上，筆者鼓勵學生進行有聲思維（think aloud）訓練，自主講解他們在完成該類題的過程。筆者發現學生對完成該類題目解題思維不夠清晰，有些基礎較薄弱的學生不知道該從何處下手，往往僅憑直覺，完全沒有做題的思路與方法。有些基礎中等的學生只知其一不知其二，能夠找到解題的入口，但是由于知識網絡建構不完整，無法順藤摸瓜得出正確答案。所以在連詞的復習上，會出現部分學生無法正確地判斷從句的類型，不管遇到什么純空格都會填which、that這種情況。也會出現學生在定語從句中出現what這種情況，反應出學生對三大類從句下的連接詞的使用并沒有形成邏輯的思維導圖，所有的連接詞都是混亂、不成體系的。

精準定位后就能更細化得出這節課的目標：

復習目標：

1. 區分三大類從句
2. 形成辨識三大類從句的思維導圖

3、總結、歸納三大類從句下連詞、關系詞的用法

表1- 復習目標

二、精準定位學生基本學情

在高三精準復習階段，教師針對學生的基本學情進行系統的分析，把學生進行分層劃分后，對等級不同的學生給予不同的教學策略以及對應的教學模式，課上的模式應該以滿足最多的層次學生的需求而展開。

我們繼續以語法填空和短文改錯中的連詞復習為例。對于A等學習能力較差并且知識掌握情況欠缺的學生來說，應該先掌握句子的基本成分，能夠正確地辨別出從句的位置。對于學習能力以及知識掌握情況屬于B等的學生，可以給他們安排從句類別的比較與形成對從句類別與從句位置的思維導圖。對于學習C等學習能力比較好，知識掌握得全面的學生，讓他們引導組內成員來完成某一從句下連接詞的使用的思維導圖。

三、精準定位學習的策略

在精準學生基本學情與定位這節課的學習目標之后，就要以學生的問題為導向設計出掌握這一知識點的學習策略。這樣的學習策略是有效的，因為它基于學生存在的問題，符合學生的學習認知規律。

我們繼續以語法填空和短文改錯中的連詞復習為例。在這節課上，教師應該把這類考點的考點地圖給學生呈現出來，規范做題的思路。在完成這類題目上，學生往往存在幾點困惑。1. 如何在一個長難句中劃出從句來？ 2、如何快速去判斷這個從句的類型？3、判斷這個從句的類型之后，如何準確地知道該填哪一個連接詞？

筆者認為第一個困惑非常的關鍵，往往學生能夠容易地找出從句的開端，但是比較難找到從句的結束的位置，尤其當從句位于句中的時候。所以在長難句中學會劃出從句十分重要。在劃出從句之后，如何快速地判斷從句類型呢？在這個環節里，根據從句的本質特點—從句即一個句子充當主句中的某種成分，我們可以總結出了名詞性從句和定語從句可以通過從句的位置進行判斷，狀語從句是通過從句的位置以及句間邏輯（翻譯）來判斷，并形成了一個辨別從句的考點地圖。最后一個困惑點則是從句如何正確的使用連接詞。在這個環節涉及到三大類的從句，內容比較多，我讓學生分組進行某一類從句連接詞使用規律的總結，并形成簡單的思維導圖，并在班上進行分享。語法是不變的規則，如何把不變的規則、沉悶的規則變得簡潔明了是該部分的難點，通過思維導圖的方式，學生能夠形成一個嚴謹、龐大的思維體系，能把各類從句下的連接詞的規則記得更加牢固。

圖3-從句類型

圖4-判斷從句類型位置圖（一）

圖5-判斷從句類型位置圖（二）

四、精準定位練習鞏固

適量的以及針對性強的練習是促進學生解決問題的必要途徑。在語法填空和短文改錯的連詞專題復習中，單句的練習具有非常強的針對性，能夠讓學生更有意識地去思考這節課的學習策略。并且課后的練習必須是具有難度梯度的，以篇章的形式出現，在篇章中強化從句意識。

難度梯度一的練習是劃出從句的所在位置，并說出從句類型。這一練習指向目標一的完成，以篇章的形式，先從問題的源頭開始著手。

實施精準教學，對英語老師的要求更高，需要教師收集、分析、總結學生的薄弱環節，爭分奪秒地對重難點、易得分點進行針對性地突破，提高了高三復習的效率。精準教學不僅關注課堂學習， 而且注重課后反思。教師在課后要及時反思學生的課堂反應、提問的精準性、教學目標是否達成等， 只有進行及時而有效的反思， 才能更加精準地進行教學設計， 促進學生提高成績的同時，也有利于學生的英語核心素養的培養。

參考文獻：

[1]吳建君.本源化·視覺化·情境化：高三英語語法復習策略探究[J].新課程（中學），2015（01）：41-43.

[2]徐賽英.基于分層教學的高中英語精準教學探究[J].文理導航（上旬），2019（04）：39.

[3]王海雪.高三英語語法填空方法淺談[J].語數外學習（高中英語教學），2014（09）：6.

[4]許德勇.實施精準教學，提升高三地理復習效率[J].中學課程資源，2019（03）：14-15.