核心素養(yǎng)下英語思維導(dǎo)圖多元化評價(jià)方式初探

梁茂樺

一、在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下對思維導(dǎo)圖評價(jià)要求的思考

近年來，筆者所在學(xué)校的英語科組開展了關(guān)于通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)的課題研究。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單卻有效，是一種實(shí)用性的思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

通過前期開展的研究工作，我們發(fā)現(xiàn)，對于英語學(xué)科思維導(dǎo)圖的評價(jià)，缺乏了一種科學(xué)性的、可持續(xù)性的評價(jià)方式，導(dǎo)致了對英語思維導(dǎo)圖的指向性不明確。

二、原有評價(jià)方式對思維導(dǎo)圖作品缺乏明確的指導(dǎo)作用

課題研究初始，課題組成員采用的是傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式進(jìn)行相關(guān)思維導(dǎo)圖作品的批改。如下圖：

這幅思維導(dǎo)圖作品是關(guān)于PEP版五年級上冊Unit2 My Favourite Season，核心話題為“Season”（季節(jié)）。觀察這幅思維導(dǎo)圖，我們可以看到，從中心詞發(fā)散出去了兩級分支，考慮到其五年級階段掌握的詞匯量，內(nèi)容詳盡程度一般。學(xué)生把中心詞放在中心位置，下一分支是四個(gè)季節(jié)的詞匯;再往下一層的分支是北半球國家關(guān)于每個(gè)季節(jié)月份的劃分。

同時(shí)，我們也可以看到，在每級分支的節(jié)點(diǎn)，其通過繪制不同形狀的方框圈起了相關(guān)內(nèi)容，在方框內(nèi)也采用了一些亮麗的顏色進(jìn)行美化，在此思維導(dǎo)圖的周圍也有一些裝飾性的圖案。從與課題相關(guān)的研究中，我們已經(jīng)得知，在思維導(dǎo)圖作品中，豐富的色彩和夸張的想象力對于鞏固記憶是有促進(jìn)作用的。而老師在批改這份思維導(dǎo)圖作業(yè)時(shí)，采用的是傳統(tǒng)的評價(jià)方式，給學(xué)生的作業(yè)成績是A+。

隨著課題研究的深入，我們反思，思維導(dǎo)圖作為思維的可視化產(chǎn)物，僅僅一個(gè)簡單的“A+”是否可以滿足核心素養(yǎng)背景下英語學(xué)科思維導(dǎo)圖評價(jià)的要求呢？

答案是——遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、基于核心素養(yǎng)對英語思維導(dǎo)圖多元化評價(jià)方式的思考

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對于評價(jià)作出了以下要求：“英語課程評價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識和健康人格的發(fā)展。評價(jià)體系應(yīng)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。”

由課題的前期研究成果可以看出，課題組成員采用的是單一的量化評價(jià)，沒有體現(xiàn)課標(biāo)所要求的的多元化評價(jià)，也沒有突出學(xué)生的主體地位。評價(jià)方法便捷，但對于思維的可視化產(chǎn)物——思維導(dǎo)圖而言，卻不能起到明確的、指導(dǎo)性的作用，換而言之，對于學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有起到一種促進(jìn)的作用。

在查閱相關(guān)資料的過程中，我們找到了關(guān)于思維導(dǎo)圖評價(jià)方式的相關(guān)研究成果。由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所劉濯源教授（思維可視化教學(xué)體系創(chuàng)建人、學(xué)科思維導(dǎo)圖概念提出者）所主持的思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，提出了關(guān)于學(xué)科思維導(dǎo)圖的十二條“形與神”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此外，為了讓教師和學(xué)生便于自主評價(jià)，思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心還構(gòu)建了學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)評價(jià)表。評價(jià)表可以用于師生的思維導(dǎo)圖繪制本上。

此外，我們還查找到了國內(nèi)另一位思維導(dǎo)圖的研究者——楊艷君老師關(guān)于評價(jià)方式的研究成果。楊老師從正確性、完整性、簡潔性、結(jié)構(gòu)性、形象性、美觀性等六個(gè)維度來評價(jià)思維導(dǎo)圖。其中正確性包含主題、概念和關(guān)系三個(gè)觀測點(diǎn);完整性和簡潔性各有一個(gè)觀測點(diǎn);結(jié)構(gòu)性包含清晰和層次兩個(gè)觀測點(diǎn);形象性包含符合和圖標(biāo)兩個(gè)觀測點(diǎn);美觀性包含色彩和形狀、視覺效果好兩個(gè)觀測點(diǎn)。據(jù)此，楊老師初步構(gòu)建了6個(gè)二級指標(biāo)，11個(gè)三級指標(biāo)的思維導(dǎo)圖評價(jià)指標(biāo)體系。

結(jié)合兩位的評價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)以及我們課題研究的實(shí)際情況，我們課題組構(gòu)建了以下的思維導(dǎo)圖評價(jià)量表（見下圖）：

此思維導(dǎo)圖評價(jià)量表的一級指標(biāo)為“導(dǎo)圖內(nèi)容”和“制作效果”;二級指標(biāo)為“正確性”、“完整性”、“拓展性”、“美觀性”、“形象性”以及“結(jié)構(gòu)性”。其中，參考學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)評價(jià)表，我們對二級指標(biāo)以填涂星星的方式進(jìn)行直觀的、量化的評價(jià)，每一項(xiàng)指標(biāo)有5顆星星，總數(shù)是30顆星星。結(jié)合內(nèi)容評價(jià)和制作效果兩方面綜合考慮，最后形成“綜合評價(jià)”，綜合評價(jià)采用C到A+遞進(jìn)的梯度進(jìn)行評價(jià)。

經(jīng)過課題組成員的實(shí)踐證明，此評價(jià)量表基本可以滿足對小學(xué)階段英語學(xué)科思維導(dǎo)圖的評價(jià)要求。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.對核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的要求可以起到量化的評價(jià)。在此量表中，二級指標(biāo)的“正確性”、“完整性”、“拓展性”、“結(jié)構(gòu)性”，對應(yīng)英語學(xué)科思維品質(zhì)的相關(guān)要求。同時(shí)，也是對導(dǎo)圖制作者學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

2.體現(xiàn)新課標(biāo)中對于評價(jià)應(yīng)符合多元化的要求。此評價(jià)量表可以由學(xué)生相互進(jìn)行評價(jià)，可以由老師進(jìn)行評價(jià)，也可以讓學(xué)生自己來進(jìn)行評價(jià)。

3.此評價(jià)量表滿足對于思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)。

4.此評價(jià)量表表述更為簡潔，便于操作。無論是學(xué)生還是老師進(jìn)行評價(jià)，都便于操作。

以上評價(jià)量表，是我們課題組成員在通過查閱資料、結(jié)合實(shí)際，多次研究探討得出的初步成果。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在后面的研究過程中，我們會通過大量的實(shí)踐，不斷去驗(yàn)證，去探索。“怕什么真理無窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜。”課題研究當(dāng)如是。