關(guān)于教育云平臺下實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的深思

莊瑋薇　楊宇

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的事物，在信息技術(shù)不斷普及的背景下，云平臺順勢而生，并在多個行業(yè)中運用，目前在教學(xué)中也正在使用。云平臺的優(yōu)勢較多，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的同步與信息資源的共享等等，能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式改頭換面，不僅優(yōu)化了教學(xué)的模式與結(jié)構(gòu)，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文闡述了教育云平臺下信息技術(shù)與課程整合的幾點思考。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)實踐

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

云平臺有著交互性強的優(yōu)勢，同時不受時間與地點的限制，逐漸獲得廣大師生的喜愛，高中的信息技術(shù)課程能夠在教育云平臺下更好地將課程與信息技術(shù)相結(jié)合，不僅將資源更好地利用，同時可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、教學(xué)資源共享并延展知識面

公共空間是教育云平臺的重要作用，不僅能夠?qū)⒍鄻踊慕逃Y源進行儲存，也在很大程度上提高了教學(xué)活動的便利性。在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師可以在教育云平臺上進行教學(xué)資源的多端共享，并將教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，將課程的相關(guān)案例上傳到教育云平臺中，教師之間可以隨意地觀看并下載保存，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，彌補在教學(xué)中的不足之處，進而豐富并拓展教學(xué)知識的寬度。在此背景下，可以幫助高中信息技術(shù)進行更好的教學(xué)方案設(shè)計，能夠為其提供更多的幫助與參考，進而使教學(xué)的資源升級與優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效率與質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息的檢索時，在檢索工具及技巧的選擇使用方面會存在一些問題，基于此，教師在課前利用教育云平臺下載一些共享的資源，例如其他教師的教案等，教師之間的授課方法是存在差異的，在設(shè)計教學(xué)方案時也會有所不同，教師可以進行對比與分析，將一些要點與自己的教學(xué)方案相互總結(jié)，進而完善自身的教學(xué)設(shè)計方案，并將知識面拓展。教師可以查找搜索引擎的相關(guān)使用方法及技巧，輔助教學(xué)，并要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后進行合作與交流，探討學(xué)習(xí)方法，在信息檢索時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行提煉與組合，不限制在某個引擎，進而提高學(xué)生的探究能力，使其將所學(xué)知識更好地總結(jié)與歸納。

二、多樣性呈現(xiàn)教學(xué)資源并豐富知識

高中的信息技術(shù)課具有較強的操作性，目的是為了提高學(xué)生的實踐能力。因此，教師不僅需要學(xué)生更好地掌握理論方面的知識，更應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進行利用與操作。教育云平臺的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)這一點，可以為學(xué)生提供音頻圖像一體的知識畫面，滿足學(xué)生的聽覺與視覺，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。同時，有著多層次、全方位的立體優(yōu)勢，這個過程中，學(xué)習(xí)資源可以進行隨意的挑選，使高中生的理論知識掌握得更加扎實，實踐能力有效提升。

例如，學(xué)生在進行圖片的處理時，學(xué)生需要掌握PS處理的軟件，也包括這其中的一些功能與實際應(yīng)用，轉(zhuǎn)換圖片的格式等等，尤其是在進行圖片的處理時，教師可以在教育云平臺中尋找一些教學(xué)視頻為學(xué)生們播放，讓學(xué)生更好地進行移動與填充等工具的使用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)真地觀看，并根據(jù)自身不足的地方進行反復(fù)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻時，可以進行一些隨意的操作，例如不需要的地方快進，一些難點進行重復(fù)播放與慢放等，學(xué)生通過隨意的操作可以獲取與自身學(xué)習(xí)情況相應(yīng)的內(nèi)容，并進行對照，彌補自身學(xué)習(xí)的短板，使學(xué)生在多樣性的教學(xué)方法中，總結(jié)出最適合自身學(xué)習(xí)特點的知識體系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地理解并掌握。

三、教學(xué)資源可重復(fù)利用

教育云平臺可以更好地存儲資源，將一些教學(xué)資源安全的存放，同時，云平臺的穩(wěn)定性較高，教學(xué)資源不易丟失或發(fā)生混亂等情況，資源不僅可以保存，只要獲取使用的權(quán)限就可以隨意地下載與使用。所以，高中的信息技術(shù)課堂在開展實踐時，由于學(xué)生存在的一些個性化差異，教師可以利用云平臺，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對性地開展信息技術(shù)實踐教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生制定對應(yīng)性的學(xué)習(xí)方案，因材施教能夠有效地在整體上提高學(xué)生的實踐能力與理論學(xué)習(xí)水平。重復(fù)地使用教學(xué)資源能夠?qū)⒅R面更好地延展，盡管學(xué)生之間存在一定的差異，但都可以在這個過程中滿足自身的學(xué)習(xí)需要，能夠兼顧整體的教學(xué)質(zhì)量，提高整體的教學(xué)效率。

例如，在進行處理數(shù)據(jù)表的知識講解時，學(xué)生計算公式與函數(shù)時極易出現(xiàn)一些問題，阻礙學(xué)習(xí)水平的進展，學(xué)生需要更好地利用表格進行數(shù)據(jù)的處理及加工，并掌握公式及函數(shù)的實際運算與操作，針對此環(huán)節(jié)學(xué)生遇到的難點，教師可以進行總結(jié)與歸納，將學(xué)生在此環(huán)節(jié)中的難點展示在教育云平臺上，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前進行自主地學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)函數(shù)及公式的相關(guān)知識，有一個初步的了解，在這個過程中將自己不能理解的內(nèi)容進行標(biāo)注，在課上學(xué)習(xí)時當(dāng)作重點與目標(biāo)。但個別學(xué)生即便了解了理論知識，在實際的操作中也無法順利地完成，有著課上理解，課下遺忘的問題，其根本原因在于學(xué)生所掌握的知識不夠扎實，例如針對一些數(shù)據(jù)的篩選及排序時，在操作時依舊存在困難。

針對此種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助教育云平臺，根據(jù)自身的疑問與難點，搜尋相應(yīng)的教學(xué)資源，進行反復(fù)地學(xué)習(xí)不斷地鞏固基礎(chǔ)，同時在這個過程中需要查漏補缺，找出存在的不足，進行彌補，爭取每一個知識點都能夠靈活地運用與操作，在課上遇到一些疑問時及時地解決，并將重要的知識點標(biāo)注，不斷地鞏固所學(xué)知識，提高高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜合上文所述，教師在開展高中的信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)活動時，可以將學(xué)科的特色通過教育云平臺下與課程更好地結(jié)合，并充分地發(fā)揮教育云平臺的多樣性與信息共享性的價值，借助其優(yōu)勢更好地開展教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢與不足進行學(xué)習(xí)，完善自身的缺點，更好地掌握相關(guān)知識，幫助學(xué)生能夠形成自身特有的知識體系，穩(wěn)定地提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平。

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