全納教育理念下隨班就讀的教學方法

楊惠園

摘要：隨班就讀作為我國特殊教育的主要安置形式，在全納教育理念指導和國家政策的扶持下不斷發展，在當下的社會中已經取得了相當規模的長足進步，但隨班就讀在全納教育的教育理念指導下始終貫徹著“零拒絕”，并沒有對受教育者的限定和標準，導致其不斷發展的過程中功能泛化逐漸明顯，間接影響了隨班就讀教育質量的提升。因此，為實現隨班就讀的長久性良性發展，需要對全納教育的下的隨班就讀教學方式加以創新，并根據教學情境設置特殊教育的教學方法，最終實現普通教育和特殊教育的平衡。

關鍵詞：全納教育;特殊教育;隨班就讀;教學方法

隨班就讀安置形式是指在我國實施的將特殊學生安置于普通學校與普通學生一同接受教育的方式。我國于20世紀80年代中期開始推行。我國隨班就讀安置形式在全納教育的指引下不斷發展，在當下的社會中已經取得了相當規模的長足進步，在2016年我國教育部公布的《全國教育事業發展統計公報》中的數據表明，我國隨班就讀生入學率已達特殊學生總數的56%。這表明我國特殊教育的開展形式已經逐漸將重心向隨班就讀傾斜。但是隨著隨班就讀規模化發展不斷提升，隨班就讀班級教學不斷功能泛化，本文將對隨班就讀的功能泛化的表現和所導致的因素加以分析，并結合實例給出全納教育理念下隨班就讀的教學方法建議，以提升隨班就讀質量，實現普通教育和特殊教育的平衡做一定參考。

一、隨班就讀功能泛化的表現

（一）我國教育國情和部分特殊學生受教育的沖突依舊明顯

隨班教育在一定程度上提高了我國特殊教育的入學率，并且強行拉高了教育均等的水平，但是在實踐工作中多數隨班就讀受教育者的學習成長質量問題逐漸表現，“隨班混讀”“隨班就坐”“隨班就混”等詞句形象地將隨班就讀受教育者的尷尬境地形象地表露出來，雖然受特殊教育受教育者形式上隨班接受教育，但是實際上卻和教學活動格格不入。有研究對“回流”到特殊學校的原隨班就讀的受教育者進行質性研究，研究結果顯示這一類受教育者的障礙程度難以界定，但是他們卻是實際上的自閉癥或智力障礙者，按照全納教育的理念，他們可以進入普通學校學習，但卻難以適應普通學校的教育環境，進而返回特殊教育學校。誠然，這一類型的學生“回流”普通學校的特殊教育管理不完善以及教育理念兼容性有相當部分的關系，但是特殊學生的入學前就讀性質判定錯位也是導致這一現象的關鍵因素。

（二）普通學校教學秩序對隨班就讀安置形式存在干擾不兼容問題

全納教育的全面實施讓我國隨班就讀安置對象范圍擴大，將不再只限于智力落后學生、聾啞學生以及肢體殘障學生，其他如心理問題學生、情緒行為學生以及超常學生也被納入了這一范圍。但“零拒絕”的隨班就讀模式將所有特殊學生的教育問題統一處理，不免出現不兼容問題，讓普通學生的教育受到損害，同時還不能保證特殊學生的教育質量，這使特殊學生本身、普通學生以及教師都面臨挑戰。

二、隨班就讀學生學習案例分析

隨班就讀教育中的腦癱患兒的教育是教學過程中一大難點，與一般意義上的聾、啞、盲兒童的特殊教育不同，腦癱患兒的教育主要在訓練方面和其他學生不同，這一群體主要表現在運動障礙，感覺障礙、智力低下以及行為情感等多方面的與普通學生有較大差異，因此，腦癱患兒的教育康復教育涉及范圍很廣，需要關注其學習生活技能以及社交技能等方面，下面將對腦癱兒患者實施隨班就讀過程中存在的問題展開分析。

（一）不能及時跟上班級教學步驟

由于腦癱患者學生的智力和普通學生表現出巨大差異，課堂教學不能及時跟上教學老師的授課過程，而學校教師為考慮其他普通學生的教學進度，中斷教學課堂對隨班就讀學生開展輔導將會消耗大量的課堂時間，這樣一來也會影響全納教育理念指導下的教學素質普遍提升理念，對此，招收到普通課堂教學和特殊學生群體之間的學習進度跟不上的矛盾將是隨班就讀模式下的關鍵點。

（二）社交障礙病理影響情感技能培養

隨班就讀學生的認知、感知、理解能力不如同齡普通學生，而且在情感上他們也有特殊的心理狀態，有些隨班就讀生的情感狀態還要比普通學生豐富，教育的基礎一直都是“感人心者，莫先乎于情”，對于腦癱兒學生的教育來說，需要不斷增強師生之間的情感交流，激發隨班就讀學生社交情感，用感情這一催化劑創造課堂教學的和諧環境，利于學校教學目的的實施。

三、隨班就讀教育方法發展策略

（一）加強引導式教育的功能性作用

引導式教育最先由匈牙利的一名教育學家提出，一開始就是針對腦性癱瘓兒童的教學問題提出的，作為一個綜合系統，可以讓特殊學生極大地融入到社交體系和教育體系。引導式教育需要授課教師通過預先制定的合理活動，在言語、智力、運動、社交以及個性等方面全面對特殊學生加以培養和教育。

（二）創設適合課堂教學情境

隨班就讀的教學過程中教學老師不應因學生差異而給出不同的教學要求，而應嚴格把握全面教育的教學基調，對課堂內容進行設計，讓每位學生都融入到課堂中，激起每一位學生的情感，帶領他們在合適的課堂教學情境中學習情感技能。同時，教師應該有針對性地對不同層次的學生提出不同深度的問題，讓不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，達到全而發展的目的。

（三）恰當運用教師的非言語行為

隨讀生由于大腦功能缺陷，記憶力差。課堂聽讀有困難，因此，教師的授課過程應該充分運用非語言教學行為。并時常以親切和藹的目光微笑地注視特殊學生，伴以鼓勵的語言，如“你能行”“你肯定能答好”等，讓這一類學生能夠有勇氣和信心融入到課堂中，參與課堂互動，并在他們邁出第一步后給與適當的鼓勵，充分發揮非言語行為在課堂上傳遞信息的作用，以便收獲課堂教學事半功倍的效果。

四、總結

實現特殊教育規模與質量雙向發展，不僅是國家政策的硬性規定，更是社會保障每個特殊學生受教育權的現實訴求。在我國隨班就讀從規模擴張到質量提升的轉型關鍵期，學校課堂教學應該貫徹“量體裁衣”教育理念，不斷完善隨班就讀教育方式和方法，保證教學模式的多元化。并根據教學情境設置特殊教育的教學方法，最終實現普通教育和特殊教育的平衡，促進隨班就讀回歸特殊群體教育的原功能，切實保障隨班就讀教學的高質高效。