如何在低年級數學課堂中有效地運用情境教學

付敏

小學低年級的學生，特別愛說愛動，上課注意力不集中，容易分心。在課堂上，小手總是愛摸索東西，搞點小動作。傳統的教學思想把這些特點看作影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制他們聽課，他們上課就好像被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，這一堂課下來，是有苦又累，從小就產生厭學的情緒。如果我們低年級的老師，特別是一年級的老師，能夠讓孩子們一上學就能感受到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知欲和良好的學習習慣，對我們的孩子們來說，真是受益匪淺。在課堂中合理而巧妙地運用情境教學，就能激發孩子們的學習積極性，從中還能夠培養孩子良好的學習習慣。平時課堂中，我進行了以下幾種嘗試：

一、創設故事情境，營造濃郁的學習氣氛

對于七、八歲的孩子來說，他們想象力豐富，對童話故事情有獨鐘。教學中，教師把教材中的主題圖編成小故事，或利用故事引入教學，使學生一開始就沉浸其中;或利用故事貫穿教學，營造濃郁的課堂學習氣氛。

針對這一情況，每次講新課之前，我先根據教材內容自編一段小故事，從講故事開頭，來創設一種情境，再進行幾個富有啟發性的提問，來導入新課。我們一年級將近六十個學生，單憑老師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一聽到講故事，教室立刻安靜下來，孩子們一個個都豎著耳朵聽呢。他們動腦筋，為故事里的小動物想辦法解決困難，解答問題，課堂學習氣氛非常活躍。

例如，在教學《比大小》時，我編了一個這樣的小故事，小動物們排隊坐公交車去郊游，大家都買好了票，小兔的座位號是8號，小馬的座位號是5號，但是小兔和小馬都想著先上車，爭得不可開交，小猴司機看到這種情況，就想考考它們，誰的座位號大，誰先上車，小朋友們，你們能幫他們安排上車的順序嗎？孩子們都把小手舉得高高的，積極性很高，很快學會了比大小的方法。

二、運用多媒體展示，激發學生學習興趣

運用多媒體教學，能夠給學生創設生動、直觀、形象的學習情境，從而引發學生的求知欲望，開啟學生思維的閘門，激發他們的學習興趣。

例如，在教學《0的認識》時，在課件上出示猴子吃桃的動畫，多媒體展示了一只可愛的小猴逐次把桃子吃光的過程，首先盤子里有2個桃子，吃了一個，還剩一個桃子，又吃了盤子里就沒有桃子了，來說明0可以表示沒有的含義。學生對小猴子很感興趣，采用多媒體課件來進行教學，非常符合低年級學生的心理特點。因此教師要精心設計多媒體課件應用于教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。真正體現學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。

三、創設動手操作情境，培養學生的運用知識的能力

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。

根據低年級好奇好動的特點，在上課時，我十分重視學生的實際操作，在進行每一個操作之前，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，怎么做，克服不經思考，盲目動手的毛病。

四、創設游戲情境，在快樂中體驗學習的樂趣

孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。而對于低年級的小學生來說，他們正處于游戲活動向學習活動轉化的過程。在課堂教學的后半段，適當運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，能有效地防止課堂教學后期產生的注意力分散，從而調動學生的學習積極性。

比如，在復習《10以內的加法》，我為孩子創設了“超市購物”的買賣游戲，孩子自由進入“超市”，挑選自己喜歡的買兩件商品，能說出兩件東西加起來是多少錢才能買走，孩子為了能買到東西不停計算著，當營業員說算錯了時，他們認真重算，有一種不達目的誓不罷休感覺，在老師創設的買賣游戲情境中孩子們積極與材料互動，在與材料、同伴的互動中鞏固10以內加法的運算，不知不覺中提高了學生的計算能力。同時也體驗數活動的樂趣，充分讓孩子去感受、理解、運用。

五、創設競爭情境，提高課堂的學習效率

小學生具有好勝的心理特點，總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認，得到較好的評價，在這種心理的支配下，教師在課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣，為學生創造展示自我，表現自我的機會，可以使學生增強自信心，從而轉化為學習的動力。在數學課堂上創設這樣的競爭情景，學生的學習積極性非常高，而且學習效果也很好。

把全班學生分成八個成績比較平均的小組。小組成員上課守紀律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們。課尾，評出優勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。然后對表現不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。把競爭機制引入課堂，小組之間進行比賽，比哪個小組會聽課，哪個小組會合作，哪個小組學得好。孩子們非常喜歡這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養了學生的競爭意識和合作精神。

情境可以使學生有如臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，并逐漸學會從數學的角度出發思考問題、解決問題。因此，在課堂教學中教師應努力創設學生喜聞樂見的教學情景，使學生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，學生學習的情緒高漲并主動親近數學，從而提高教學效率。