退身居幕后，甘做引路人

劉四峰

葉圣陶先生說：“今天的教是為了明天的不教?！边@句話既適用于教學，也適用于班級管理。管的最終目的是為了不管，由學生自主管理，也就是“放手”學生管理。那么班級管理，是“放”還是“收”，這是一個問題。而且是一個令人糾結的問題。這是因為“一放就亂”，“一收就死”。如果找到“放”與“收”的最佳結合點，就能夠使班級管理在“收放”之間從容應對。那么這個最佳結合點的時機是什么呢？這取決于班主任在班級管理時是如何巧妙地處理“收什么”與“放什么”這一問題的。

一、放什么

新時代教育體現關愛學生成長、發展學生個性的特點。班級應當是學生放飛翅膀的天空。因此我們教師應該給學生足夠的自由想象空間，激發學生思考，促進學生思想解放。

我很羨慕魏書生、李鎮西等教育大家，班主任當得真是瀟灑，外出數日，班內秩序井然，學習氣氛不減，是學生很聽話，還是老師有妙招？有幸聆聽魏書生治班講座，了解其科學管理、民主治班的方法后，我頗有所悟：有一種愛叫做放手！記得有一句經典的臺詞：如果你握緊雙手，抓住的僅僅是空氣;而你張開手掌，觸摸的是整個世界。其實，教育學生又何嘗不是如此？

記得我剛參加工作不久，為了掌控班級情況，就有了私下打探學生隱私的做法，甚至不惜培養告密者、安插小間諜的“警察式”班主任。彼此的不信任，導致師生關系的疏遠，而班級事務班主任事必躬親，導致自己身心勞累，戰戰兢兢，如履薄冰。在聽到魏書生先生的放手之道后，我逐漸認識到放手的重要性，開始嘗試放手讓學生管理，適當給學生“放放假”，更有利于學生個性的發展和創造力的培養。對一些小事應留給學生自己解決的空間，不能任何事情都去管，而忽視“管”的主要方面，“撿了芝麻丟了西瓜”，要讓學生在放松的環境中學習。此外，還采用表揚夸贊的方式發現學生的長處，鼓勵學生發現自身的優點并堅持，培養張揚的個性。

魏書生先生曾經寫過：放手，是一種智慧;放手，更需要智慧。放手，決非放任，我們把任務交給學生，不是撒手不管，而是根據“學生為主體，教師為主導”教育原則，讓學生來做演員，我們做導演。要達成放手成長的效果，必須在實施之前做好種種鋪墊、層層蓄勢，否則極易導致平原走馬易放難收的狀況。

“放手”絕不是班主任不參與班級事宜，任由班級自己發展。恰恰相反，班主任要做的事很多：調動學生積極性、指導班干部工作的藝術性，全面的評價學生，做好與家長的溝通等，這些都是實事，更是藝術，需要我們每位教育工作者的精心籌劃、研究。在“放手”的過程中，體會育人的樂趣，收獲豐富的人生經歷。學生在“放手”的過程中，發展個性，提升能力，享受成長的快樂。讓我們共同體驗叫“放手”的這種愛，師生共享一種幸福完整的教育生活。

二、收什么

“收心！把牢班風、指明方向、引領思想、指點方法。”這種“收大放小”，“點面結合”的做法很實效，能夠使學生的目標更加明確，使學生懂得成功的背后是艱辛的勞動，是良好的習慣和堅定的紀律觀念。

（一）制定班規——收心，把牢班風

班規是班級管理的基礎，是優秀班集體形成的前提。以尊重學生為本，讓學生充分認識到自身在班級管理中的地位，使班規取得較好的執行效果。

我班的“班規”由全體學生和班主任一起制定，班規的制定依照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》全班討論，反復修改，將班規規范成文并且打印出來，發到每一位家長手中，督促學生執行。盡管這些制度可能很簡單，但在制定的過程中，學生通過討論、表決，可以更清晰的了解制度的內容，認識到這項制度的重要性，進而內化為對自身的要求。這樣以來，班內人人是管理者，人人又是被管理者，沒有了強迫命令，沒有了思想抵觸，制度面前人人平等。班級在制度下運轉，制度逐漸內化成學生成長的需求，無需班主任緊盯嚴管，放手成了自然的事。

（二）通過班級活動，增強班級凝聚力

一個好的班集體，應當有一股“氣”，即團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。當這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。

我非常重視學校組織的各種活動。在學校活動中，我有一個原則是“全員參與”。不管是籃球賽，足球賽，啦啦操等活動，我們班都是全部都上，即便是籃球賽、足球賽不能全上，但是助威的、后勤保障的、紀律維持的、技術指導……一一都是落實到人頭，每一個人都是有事可做。特別是后勤隊，一定要安排負責的同學擔任，因為他們的服務態度，直接影響到“戰友”的情緒，場上的人在前線浴血奮戰，休息時能得到一句慰問的話，喝到一口水，那就是對他們最大的支持。

（三）引領思想，指點方法

班干部是班級的核心，是班集體的主心骨。有人形象地把它比喻成班主任的左右手、班級的火車頭。班主任、班干部、學生三者之間的關系如同傘的傘柄、支架和傘面，一把再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。

老師在干部培養上要花費很大心血并予以指導，從全局考慮問題。這可總結為以下幾種方法：

1.干部同學是為全班服務的考慮問題不能從小范圍出發應從全局著眼看能否推動全班的工作。如打掃衛生不能說某某和我好就照顧他不掃或少掃這樣對班級工作不利對自己開展工作也不利。

2.上臺布置工作、總結工作的方法。

3.表揚與批評的方法。

4.與差生交朋友的方法。

5.當好值日生的方法。

收，是放的前提，要讓學生知道什么應該做，什么不能做，也就是養成良好的習慣。放是收的升華，在學生的自覺性比較高的前提下，老師要學會放。放手，并不是當甩手大掌柜，同樣也離不開必要的監督。我覺得，放手，應該是指讓學生自己管理自己，讓學生人人有事做，讓班內事事有人做，老師在一旁再進行協調、糾正、引導。

收放之間的關系猶如風箏線之于風箏，韁繩之于野馬，河床之于河流，只有適當的約束才能成就奔放的美麗風景。