關(guān)于增加學(xué)生校園生活語用英語機(jī)會的行動研究

段雪凌

一、問題的提出

英語作為一門語言，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。”在小學(xué)階段，僅利用每周3-4個課時(shí)的課堂英語學(xué)習(xí)，學(xué)生很難形成語言實(shí)際運(yùn)用的能力，即用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。語言知識通過學(xué)習(xí)者的實(shí)踐行為而被掌握（1）。蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基的心理發(fā)展理論與社會建構(gòu)主義， 也認(rèn)為外語習(xí)得的理想課程必須具有豐富的語言環(huán)境以及各種人際互動機(jī)會。（龔浩然等譯 2003）（2）能否將學(xué)生課內(nèi)英語學(xué)習(xí)的興趣延伸到課外，將課內(nèi)所學(xué)的語言知識應(yīng)用于校園日常生活的交流、交際，并作為英語教學(xué)的有益補(bǔ)充，是我們本次研究的主題;真正讓學(xué)生“學(xué)有用的英語，學(xué)著運(yùn)用英語，會用英語”是我們研究的最終目的。

二、研究對象

我們以住宿制學(xué)校的小學(xué)五六年級學(xué)生為研究的對象，地點(diǎn)就在校園內(nèi);實(shí)踐時(shí)間：歷時(shí)一個半月看成效，調(diào)整后續(xù)事宜。

三、研究方法

實(shí)驗(yàn)法，數(shù)據(jù)記錄法，觀察法等。

四、研究過程

1.問卷調(diào)查

采用問卷調(diào)查，了解學(xué)生內(nèi)心需求。調(diào)查人員：魏屯鎮(zhèn)第一小學(xué)，五六年級在校學(xué)生，共計(jì)91人，問卷設(shè)計(jì)如下：

通過調(diào)查了解到，學(xué)生喜歡英語的占96%左右，但日常生活中說過英語的才占3%;希望與同學(xué)日常生活中用英語交流的占87%;說英語遇到的困難主要是“不會說”，“大家都不說”“怕說不好被人笑話”;解決問題的方法大多選了“問老師”;55%的同學(xué)愿意把不會說的隨時(shí)做下記錄。

2.根據(jù)調(diào)查情況，我們制定并采取了如下策略：

（1）增加語言積累

交流需要有足夠的語言積累作基礎(chǔ)才能開展，如何增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的意識與自覺性，是我們首先要解決的問題。

為此，我們采取了三條途徑：一是課堂內(nèi)，靠大量語言輸入和課堂模擬情景演練，增加語言積累，培養(yǎng)語用意識;二是靠學(xué)生在課堂以外用英語交流過程中，遇到困難，解決困難的過程增加積累;三是靠課外視聽的輸入及更新增加積累。

（2）時(shí)間上有保證

語言的交流需要有時(shí)間上的保證，作為農(nóng)村住宿制小學(xué)，我們的學(xué)生每天上課的課時(shí)量是比較大的，近乎于11節(jié)左右，這樣課余時(shí)間就很有限，如何提高學(xué)生語用英語的時(shí)間而又不占用學(xué)生課外活動的時(shí)間，是一個難題。經(jīng)過仔細(xì)的斟著與考慮，先是試行，我們發(fā)現(xiàn)，每天拿出一節(jié)課間（下午第二節(jié)課間10—15分鐘）語用英語進(jìn)行交際是不影響學(xué)生課外活動的，甚至對活動是一個促進(jìn)，學(xué)生在活動中用英語交流，開始很新鮮，繼而很有成就感，成就感又帶動他更愿玩中說，說中去做，去動，相互促進(jìn)，并且有人在一旁記錄下說的過程中出現(xiàn)的困難，即不會說的地方，所以可以讓學(xué)生很自由地表達(dá)自己的思想和真實(shí)的想法，一時(shí)不會說會自動記錄下來，并想辦法去解決，下次會說就可以了，孩子們發(fā)現(xiàn)困難的過程其實(shí)就是語言積累的過程。

（3）總結(jié)，歸納

在試行了一個半月左右的時(shí)間后，我們對學(xué)生的日常生活用語進(jìn)行總結(jié)與歸納，形成校本課程中的一項(xiàng)資源。在這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了五周之后，我讓學(xué)生以小組的形式，完成一個任務(wù)。就是每個小組3-4個話輪，按時(shí)間、地點(diǎn)、場景及所做事情，進(jìn)行整理歸納，寫成英語日常生活交流小語篇或小對話，以此形式呈報(bào)交流成果（如按一天作息時(shí)間順序，可以分出晨起、課間、飯點(diǎn)、運(yùn)動、晚休等話題，如按地點(diǎn)分，可分為宿舍、教室、餐廳、路上、甚至廁所等話輪）。學(xué)生交上來之后，師生再進(jìn)行推敲，修訂。對于語言交際中出現(xiàn)的與目標(biāo)語言本土習(xí)俗不一樣的地方，及時(shí)修正，并在班內(nèi)進(jìn)行講解提示，最后整理成冊，根據(jù)學(xué)生意愿復(fù)印后發(fā)到低年級班內(nèi)作為日常生活用語參考與交流。

五、結(jié)論

此次實(shí)驗(yàn)，從記錄資料看，學(xué)生主要以“口語交際—遇到困難-解決困難-再進(jìn)行交際運(yùn)用”的形式進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，主動意識，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育理念，學(xué)生在學(xué)與用的結(jié)合中，語言綜合運(yùn)用的能力有了顯著提升，學(xué)習(xí)興趣保持了長時(shí)間的積極性，就連基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在這項(xiàng)活動中受益，積極表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，作業(yè)也能按時(shí)完成了，并且遇到困難還及時(shí)問老師問同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣有了較明顯的提高。

從實(shí)驗(yàn)的過程看，學(xué)生語用英語的語境是實(shí)際生活，是與學(xué)生息息相關(guān)的校園生活的每一個角落，是學(xué)生們幾乎每天都遇到的，都要說的。這與課堂內(nèi)的語言交流不一樣，課堂內(nèi)的是演繹性的，是虛構(gòu)的，而這個實(shí)驗(yàn)中的交流是真實(shí)的，學(xué)生用英語進(jìn)行的表達(dá)是有實(shí)際意義的，所以從過程中也能看出，學(xué)生是愿意用英語去說的，也是能夠做到用英語表述想法、情感及意愿等的，盡管這其中遇到許多困難，也還有許多不太盡如人意的地方，如人文習(xí)慣等，如語流語調(diào)等，還有許多待改進(jìn)之處，但從某個角度來說也確實(shí)證實(shí)了“學(xué)有用的英語，學(xué)著用英語，能用英語，會用英語”是保持學(xué)生長久學(xué)習(xí)興趣的一條可行之路，并且對提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力也是一條可行的有效途徑。

六、反思

研究中存在一些不足之處，比如，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)不夠精確，對學(xué)生的指導(dǎo)有不到位的地方，小組活動還存在低效無序，語言邏輯方面還需要指導(dǎo)等等，也存在一些實(shí)際的困難，如教師的工作量會加大許多，在不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提進(jìn)行，教師需要付出許多，時(shí)間精力上都是挑戰(zhàn)，這些都需要在后續(xù)的工作中加以改進(jìn)和進(jìn)一步的完善、探索。