高中歷史教學中滲透學科素養的方式略述

王紅花

摘要：隨著經濟建設的發展，我國教育事業也在不斷進步著，新課程改革下，我國高中歷史教學也有了新的要求，不僅要求學生掌握歷史學科的理論知識，還要注重歷史學科核心素養的培養，全方面促進學生的發展。新課標要求教師要在傳統教學的基礎上創新教學模式，將歷史核心素養滲透進課堂教學當中，提高教學效率與教學質量。本文分析歷史核心素養的內涵與意義，探討如何將核心素養融入高中歷史教學當中。

關鍵詞：高中歷史;學科素養;培育

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

在過去的歷史教學中，往往對傳授歷史知識更加重視，同時傳統的歷史教學模式也決定了學生在學習過程中處于被動學習的地位，自身的思考和理解都遠遠不足。隨著教育體系不斷改革深化，新課標要求將“學科素養”加入日常教學當中。但是受到我國教學方式的局限性，很大程度上阻礙了學生的全面成長，不利于高中教學中開展學科素養的培養。在高中歷史教學中，不僅要注重學生基本知識的掌握，更要注意培養學生的學科素養，它包括學生情感、態度、價值觀等方面。高中正是青少年培養和樹立正確價值觀的時期，每個階段都有不同的學科素養的要求。

一、高中歷史學科概述和教學現狀

1.高中歷史學科素養的概述

歷史學科素養是學生在教師的指導下，通過學習歷史知識之后產生的價值觀、人生觀、世界觀等，運用了歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，對歷史進行分析與評論，通過啟發總結結論。歷史學科素養包括五個方面，例如：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。通過培養和提高學生們的歷史素養，使學生們樹立了正確的價值觀，進而得到全面的發展。

2.良好歷史學科素養的表現

高中歷史教學良好學科素養主要表現在以下三個方面。首先，能夠有效拓展高中歷史教學內容。對于高中生來說，歷史的學習絕不僅僅只是為了了解歷史事件的順序和經過，而是要通過對歷史的學習，了解事件的深層次含義及其未來的影響。所以教學中要重視學生的思維拓展，激發學生主觀能動性，從而幫助學生形成融會貫通的歷史架構。其次，能夠有效培養學生歷史思維模式。歷史是以歷史事件為主體的學習，其中也滲透著非常明顯的文化傳統，所以培養學生的歷史思維，既包括學習思維、解題思維，更包括其研究思維、文化思維。所以教師在教學中要在傳授知識的過程中有意識的幫助學生建構歷史思維，進而為后續的學習奠定基礎。最后，能夠提高學生對歷史知識的理解能力。在現代社會中，國家之間的交流越發密切，歷史研究也必不可少地會遇到不同文化相互交流的局面;培養學生具有良好的歷史知識理解能力，有助于學生的跨文化思維，從而提升民族自豪感，這對于培養學生的文化軟實力是非常有幫助的。

3.高中歷史教學現狀

在當前的高中歷史教學工作中，雖然教師對學生歷史學科的培養進行了重視，但在實際開展的過程中仍舊存在一些問題，阻礙著教學工作的有效開展。其產生的問題主要包括兩方面，一方面來源于教師本身，很多教師從業年限較長，受傳統教學觀念與應試教育的影響較大，沒有及時積極地轉變教學觀念，仍將教學的重點放在提高學生的學習成績上，忽視了學生其他方面的培養;另一方面來源于教學方式，教學方式的有效應用是促使課堂教學成果提高的一個關鍵性因素，但在實際開展的教學工作中，教師所應用的教學方式比較的單一，并不能積極調動學生的課上注意力，并且教師對于新教學方式的應用存在一定的排斥心理，在一定程度上也影響著學生的學習積極性。

二、如何在高中歷史教學中培養學生的學科素養

培養學生的歷史學科素養離不開教育，而高中歷史教學則是實現學生發展學科素養的有效途徑。因此，教師應在高中歷史教學中培養學生們的歷史學科素養。

1.設計教學目標是培養歷史學科素養的出發點

教學目標與學科素養的培養有著緊密的聯系，教學目標作為教學活動的出發點，教師在深刻領悟到歷史學科素養，并充分認識到歷史學科素養的目標與其之間的聯系后設計教學目標，要符合學生的思維結構與內在需求，將教學目標落實到課堂教學活動當中。何為學科素養？我們往往把學科素養等同于高效率的課堂，即課堂上學到的知識越多，課堂就越高效，而在新課程下，我們對學科素養的解讀開始發生變化，衡量學科素養的標準開始由過去學生掌握知識量的多少轉變為學生能力提高了多少。換句話說，學生在課堂上獲得的實際能力和素質的提升是我們衡量課堂教學效果的標志。

2.創設問題情境是培養歷史學科素養的切入點

在高中歷史教學中，教師可以通過創設具有針對性、啟發性、趣味性、互動性的問題情境，增加學生學習歷史的興趣，挖掘學生們的潛能，激發學生探究問題、解決問題的積極性，開拓學生的思維能力，讓學生從被動學習轉為主動學習，是培養學生歷史學科素養的手段之一。教師對問題情境進行合理地創設，應當充分地結合學生的實際學習情況，針對教學內容創設難度適中、具有一定價值的教學問題，注重問題的趣味性與啟發性，從而有效地激發學生的探索欲望，促使學生對歷史知識有更加深入的理解。教師創設問題情境，讓學生們從“學會”到“會學”，培養學生的歷史學科素養。

3.通過教學培養學生的歷史責任感

在高中歷史教學中，加入愛國情感的教育，培養學生們的歷史責任感。教師要善于利用高中歷史的教學內容，積累素材，培養學生們的愛國主義情懷。情感教育是促使教學成果提供的關鍵性因素，高中階段的學生處于對事物、觀念進行重新認知與樹立的時期，在教學工作中采用情感教育的方式能夠使得學生的思想情感進一步豐富，帶著情感對歷史知識進行學習，能夠充分地促進學生愛國情感的培養。教師在歷史課堂中運用一些有名的歷史人物故事來激發學生們的愛國情懷，例如：鴉片戰爭當時的歷史背景是西方強大、中國落后。那通過之后的思想轉換，中國開始逐漸強大起來。通過這樣的歷史背景，來增加學生的愛國情懷。

三、在歷史教學中培養學生學科素養的意義

高中階段培養學生歷史學科素養的最佳階段，在歷史教學中培養學生的學科素養可以樹立科學的歷史觀，讓學生們使用科學的價值觀面對歷史，可以促進他們將來的成長與發展，培養學生以發展的眼光看待歷史進程，用客觀的角度發掘歷史的真相，還原歷史的本來面目。教師要引導學生透過現象看本質，學會科學的判斷。教師應為學生們建立科學的思維角度，學會運用辯證的思維看待歷史的發展。在高中的歷史教學中，不僅要求學生掌握中國以及世界歷史的發展，同時還應培養學生們的人文素養，讓學生們學到知識的同時明白學習歷史的意義，學習歷史可以博古通今，在高中歷史教學中培養學生的學科素養具有深遠的價值和意義，不僅有利于國家民族的長遠發展，還能幫助學生們建立正確的歷史觀、世界觀與價值觀，讓學生們能夠科學地判斷，養成唯物主義歷史觀，將學生培養成為全面發展的高素質人才。

結語

綜上所述，對于高中生來說，身心發展逐漸成熟，應具備成熟的思想素質、科學素養以及良好的心理素質、健康的體魄、積極的心態。高中歷史是高中課程中的必修科目，通過在高中歷史課堂中培養學生的學科素養，更多的是希望學生在學習中，提高自身的素質能力，樹立正確的價值觀，這也是在高中歷史課堂中培養學生們的歷史學科素養的重要意義所在。