新時代職業院校勞動教育課程體系設計探討

摘 要：勞動教育課程體系是職業院校踐行勞動教育理念、達成勞動教育目標、實施勞動教育的主要載體，構建新時代勞動教育課程體系是回應新時代勞動教育再發展的戰略導向、突破“有勞無教”“有教無方”的教育困境、發揮職業院校的先天資源優勢、拓展課程理論研究新視域的根本舉措。勞動教育課程體系構建的基本原則包括以課程設置整體性為統領、以教學過程實踐性為前提、以學生參與主體性為核心、以課程組織動態開放性為關鍵。為此，需要通過系統設計中高職勞動教育課程體系銜接，建立與勞動教育課程改革理念相配套的考核評價體系，構建多元化勞動教育師資隊伍，加強勞動教育課程文化建設等措施構建完整意義上的勞動教育課程體系。

關鍵詞：職業院校;勞動教育;課程體系;課程設計;中高職銜接

基金項目：國家社會科學基金“十三五”規劃2019年度教育學重點課題“新時代勞動教育的中國理論和中國探索研究”（項目編號：AAA190012）

作者簡介：楊秋月，女，南京師范大學教育科學學院2018級博士研究生，主要研究方向為職業教育基本理論、勞動教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）06-0024-07

勞動教育是學校教育的重要組成部分，也是造就全面發展的人的唯一方法[1]。新時代勞動教育賦予了職業教育全新的價值期許，新時代勞動教育課程拓展了職業教育課程的豐富內涵。2020年3月，中共中央、國務院發布的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）特別強調了要“整體優化學校課程設置，構建勞動教育課程體系”。職業院校如何選擇和組織有針對性的勞動教育課程內容，如何保障勞動教育課程的合理與有效實施，都是亟待研究和解決的重要問題。

一、新時代職業院校勞動教育課程體系設計的現實依據

（一）方向性規定：回應新時代勞動教育再發展的戰略導向

課程設計是保證和提高職業教育教學質量的關鍵。在國家大力發展勞動教育的背景下，鼓勵職業院校勞動教育發展的制度與政策相繼出臺，這些制度和政策在不同程度上都強調職業院校勞動教育課程體系構建的重要性。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，“要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。國家將勞動教育納入教育方針，具有里程碑式的意義。2019年，《中國教育現代化2035》提出“弘揚勞動精神，強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養。”教育部2019年的工作要點也明確提出發展勞動教育，鼓勵職業院校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，“全面構建實施勞動教育的政策保障體系，開展勞動教育情況考核、評估和督導”。2020年，《意見》明確提出整體優化學校課程設置，將勞動教育納入職業院校人才培養方案，根據學段特點，在職業院校設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。“職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。”這些重要論述都指明了新時代勞動教育與勞動教育課程體系構建是國家長遠發展的戰略需要，是中國特色社會主義教育制度重要內容的體現，是培養全面發展的人的重要手段。職業教育的根本目標是培養技術技能人才與高素質勞動者，在勞動教育課程建設方面更是要貫徹落實國家政策，把握勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀與就業觀。

（二）現實性要求：突破“有勞無教”“有教無方”的教育困境

為全面了解新時代職業院校勞動教育及勞動教育課程的實施現狀、問題成因，把握新時代職業院校勞動教育課程的獨特價值、時代特征，南京師范大學教育科學學院“勞動教育課程體系研究”課題組在全國8個省市20所學校的教師中開展調研。通過對調查結果的統計分析發現，當前的勞動教育確實存在社會勞動教育“淡漠”、學校勞動教育“無位”、家庭勞動教育“疲軟”等現實性問題。通過回顧新中國近70年勞動教育的歷史軌跡也能夠發現，由于對“勞動”概念、“勞動教育”的方式方法存在種種錯誤的解讀，勞動在一定時期內曾被“妖魔化”為懲罰的手段，扭曲為改造學生思想的工具，窄化為培養學生技能的訓練，遮蔽了勞動的本真教育意蘊[2]。勞動與勞動教育不同，勞動以創造物質財富為目的，勞動教育是教育體系的一部分，是一種以勞動為載體進行教育的形式。勞動教育也不能理解為一味地艱辛付出，而忽視了教育的本意。“沒有勞動的教育”和“沒有教育的勞動”一樣背離勞動教育的目標。當前，黨和國家的教育方針給勞動教育指明了路線和方向，各級教育行政管理部門雖然在思想上高度重視，但在勞動教育的開展方式上卻存在“各行其是”現象，在勞動教育實踐中對勞動、技術、活動、操作等概念不加以區分，導致勞動教育的實施只注重勞動教育的形式，忽視了勞動教育的教育價值、育人目的及其正確的實施方式。構建新時代職業院校勞動教育課程體系，能夠運用勞動教育方法，改進勞動教育方式，促進勞動教育協同育人體系的形成，實現勞動教育的育人目標。

（三）示范性引領：發揮職業院校的先天資源優勢

職業院校在開展勞動教育的過程中具有先天的資源優勢，是中小學勞動教育的助推器和催化劑。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。此前國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》也指出，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價，鼓勵職業學校實訓基地向普通中學開放。職業院校在勞動教育課程方面有著先天的勞動資源優勢和教育資源優勢：在課程理念上，強調培養學生適應生產、生活和服務社會勞動所需的技術技能，與勞動教育的實踐性目標相一致;在教學組織形式上，以項目教學法、任務驅動法為主要形式，與勞動教育注重勞動過程相一致;在師資隊伍上，職業院校有既懂知識又懂操作的“雙師型”教師，能夠勝任勞動教育課程;在勞動基地上，職業教育產教融合、校企合作的辦學方式，既能夠為職業院校開展勞動教育提供廣闊平臺，也能夠為中小學勞動教育課程理論知識講解與實踐觀摩提供場所與支持，讓中小學生能夠走進勞動現場，親身體驗勞動實踐，在實踐中深刻領會勞動知識，感悟勞動精神。職業院校勞動教育課程體系建設，能夠為中小學勞動教育起到示范引領作用，更好地服務于中小學勞動教育的開展。

（四）理論性補充：拓展職業教育課程理論研究新視域

改革開放以來，職業教育課程理論研究從弱小到不斷壯大，取得了豐碩的成果，呈現出多元化的趨勢。勞動教育課程是職業教育課程論學科在勞動教育領域的具體化延伸。勞動教育課程體系研究能夠為我國職業教育課程的科學化、規范化和專業化發展提供良好的理論研究基礎。職業教育通過借助勞動教育理論、勞動哲學理論、勞動經濟學理論、勞動法學理論和勞動保障學理論，嘗試從勞動和勞動教育的角度揭示職業教育課程的類型特征與發展規律，為職業教育改革與課程建設助力。勞動教育課程研究是一個挖掘學生全面發展的意義建構和技能生成理論的過程，過程中會涉及解釋學、現象學、過程哲學、建構主義和多元智能理論等多視角的探討，使職業教育課程理論研究從研究范疇、范式、內容等方面呈現出多元化發展態勢。誠如威廉M.雷諾茲所說：“課程理論只有在多航線和多樣性中才能得到發展，二元論或非此即彼的思維方式只會阻礙課程理論的發展……課程理論是許多的思想體系和方法論，它并不限制多樣性。”[3]職業教育課程理論研究朝著多元化方向發展，這既體現了課程領域本身的復雜性，也折射出時代精神的價值取向。

二、新時代職業院校勞動教育課程體系設計的基本原則

（一）以課程設置整體性為統領的原則

當前，勞動不再是體力勞動和腦力勞動的簡單劃分，更是身體、心理、認知、情感、意志等要素全面參與、高度融合、協調統一的整體[4]，因此，勞動教育課程設計要樹立整體思維。從整體性、系統性的視角進行勞動教育課程設計，對完整把握教學目標、統籌推進課程內容建設、厘清課程內在理論邏輯具有重要意義。職業院校勞動教育課程設置整體性原則主要體現在三個方面：一是課程內容的整體性。職業院校勞動教育課程應將零散的勞動理論知識、思想方法加以整合，讓學生初步感知整個學習期間的勞動知識結構。二是學生認知的整體性。職業院校學生關于勞動的知識與能力不是先天具有或經過簡單訓練即可獲得的，它是一個不斷建構和生成的過程，是學生對原有的學科知識經驗與認知結構進行不斷改造重組和意義建構的過程，從而形成對勞動的整體思維。三是教學組織安排的整體性。職業院校勞動教育的教學內容、教學方法和手段、師資隊伍、教學評價等都應圍繞勞動教育課程培養總目標分階段展開，從而合理實現課程設置的整體性和課程安排的科學性。

（二）以教學過程實踐性為前提的原則

勞動是實踐的原型，是最基礎的實踐活動，因此，勞動教育也是一個極具實踐性的教育領域。《意見》強調，要在勞動教育中“注重教育實效，實現知行合一”，這是對勞動教育在實踐應用上的新要求，也為勞動教育教學提供了根本遵循。職業院校勞動教育課程體系與內容的設定是以培養高素質勞動者、促進就業為導向的，教育過程應注重教學任務的真實化與教學過程的情境化。勞動教育課程相對于普通學科課程而言，更加具有“實踐”“操作”“動手”的性質。正如杜威的實用主義教育思想中的“做中學”教育理念，勞動教育課程主要以體力勞動為主，讓學生在勞動經驗中學習，在勞動過程中分析，在勞動實踐中體悟。勞動教育要根據校企合作中企業生產鏈的生命周期設計教學過程，讓學生以主動的、實踐的方式親歷勞動過程，突出勞動教育的實踐性，強調課程內容以解決勞動過程中實際遇到的問題為主，培養學生的勞動選擇與就業能力、勞動分工與協作能力、勞動創新與創造能力，以及良好的勞動習慣等。

（三）以學生參與主體性為核心的原則

黑格爾認為，教育是形成人的主體精神的過程，通過教育使自由的存在成為自為的存在[5]。 “主體性”最初是在哲學范疇存在的，而當代流行的“主體性”概念是哲學歷史性發展的產物，是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，具體到教學中的“主體性”則是強調自我的能動性與創造性。主體性是人之為人的根本。職業院校學生參與勞動教育課程設計的過程，是其主體性不斷提高、主體人格逐漸成熟的過程，也是其社會化的過程。同時，學生在教學過程中的主觀意愿、學習態度、努力程度也是勞動教育實際效果中最重要、最核心的部分。勞動教育課程的重點并不是要求學生掌握多少勞動知識和原理，而是要使學生深入理解理論知識背后的理性與邏輯，靈活運用所學知識、經驗與價值進行分析、思考和解決實際情境中的勞動問題。勞動教育要在平等互動和交流的基礎上，充分發揮學生自主選擇勞動項目的能力，讓其在課堂中主動選擇與加工勞動知識，在勞動實踐過程中主動參與評估勞動內容與價值，不斷豐富自身的勞動知識，提高勞動能力，增強學生對勞動教育課程的體驗。

（四）以課程組織動態開放性為關鍵的原則

職業院校勞動教育課程體系不是處于單向的、靜態的、封閉的狀態，而是處于動態開放的過程中，是一個與周圍環境相互依存、相互作用的開放系統和過程集合體。第一，職業院校勞動教育課程體系處在不斷變化的教育場域之中，在發展過程中會受到一些突發事件的影響，因此，需要根據實際情況進行不斷調整與改革。第二，職業院校勞動教育課程體系面對的是“職業院校學生”這一特定群體，他們已經具有獨立思考、判斷、選擇和創造的能力，因此，為促進職業院校學生個體的主動參與，勞動教育課程體系需要根據學生的特點不斷進行調整，而不能使用固定不變的課程計劃與方案。第三，在所有生產要素中，生產力的變革是最活躍的，而生產力的變革必然會帶來勞動形態的改變。因此，在生產力高速發展的當代社會，勞動形態的不斷更迭也成為當下社會的常態。在這種情況下，勞動教育必須保持開放的姿態，高度關注勞動形態的變化并根據變化發展了的勞動形態及時更新教育內容[6]。基于此，職業院校勞動教育課程設計不應該也不能在完全封閉的狀態中進行，而需要從其他教育活動、社會經濟發展、政治與文化課程體系中攝取營養，提高針對性，緊密結合新產業、新經濟、新職業的發展方向，實現產業、職業、專業與課程聯動發展，培養具有前瞻力、應變力與適應力的創新技能型人才。

三、新時代職業院校勞動教育課程體系的設計思路

（一）緊扣時代性的勞動教育課程內涵與定位

勞動教育是學科概念，也是獨立的課程概念。新時代勞動教育是基于人、培養人、發展人的教育，是有目的、有計劃地運用多種多樣的勞動實踐方式實現教育價值的活動[7]。就我國現實教育發展狀態來看，以勞動教育為機制實現德智體美勞全面培養的教育體系建設，實現五育的融通、融合的辯證統一是可能的，也是必然的[8]。新時代職業院校勞動教育課程的內涵與定位需要重新調整，即以培養高素質的、有技術與創新能力的勞動者為總體目標，以促進學生形成正確的勞動觀念、掌握扎實的勞動知識與技能、養成良好的勞動習慣為基本目標，以學習生產生活勞動、職業體驗勞動、專業實踐勞動等為教育內容，將勞動教育系統化，促進勞動教育與專業教育相結合、與實習實訓相結合、與創新創業教育相結合、與職業生涯規劃教育和就業指導相結合、勞動教育必修課程和選修課程緊密結合，增加體力勞動比重，突出勞動價值觀的教育，最終形成與德智體美各育橫向有機融入、中高職縱向銜接貫通、體現終身教育理念的教育結構，讓學生認識到實現職業理想必須依靠辛勤勞動、誠實勞動與創造性勞動等。

（二）確定進階性的勞動教育課程目標與內容

杜威認為，如果教育是生長，這種教育必須循序漸進地實現現在的可能性，從而使個人更適合于應付后來的要求[9]。職業院校勞動教育課程目標應從樹立勞動觀念、掌握勞動知識與技能、養成勞動習慣與品質三個方面，根據不同學段的特點，堅持分層分級的原則，循序漸進地培養學生從自身的勞動行為習慣延展到對現代生產勞動的體悟和把握、從基本的勞動技能過渡到綜合的勞動素養等，養成與職業生活、工作生活相匹配的勞動技能與品質。中職階段的勞動教育側重于學生對勞動的認知和實踐體驗以及行為習慣塑造，高職階段則側重于勞動的拓展和實踐探索以及習慣鞏固。在勞動思想與觀念上，要幫助中職學生認識到“勞動沒有貴賤之分，只有分工不同”，培養高職學生理解勞動光榮、創造偉大的基本觀念。在勞動知識與技能上，中職學生要學習了解勞動與經濟、勞動與社會、勞動與職業、勞動與健康之間的關系，能夠掌握一定的生產勞動和社會服務勞動的基本技能，熟悉常見的勞動法律和勞動關系的基本知識，能夠設計和優化職業勞動的流程并加以實施;高職學生要學會理解勞動與經濟、勞動與社會、勞動與職業、勞動與法律、勞動與健康之間的關系，掌握與專業相關的生產勞動、職業勞動和社會服務勞動的基本技能，能夠在勞動中運用專業知識與技能創造性地解決問題，具有技術革新和技能創新的意識。在勞動習慣與品質上，中職學生應逐步培養用自己所學的職業知識為社會發展和國家建設付出辛勤勞動的意愿，初步形成職業發展的意向和勞動自立的基本能力;高職學生應具備服務艱苦行業和基層一線的職業意向，用自己所學的職業知識為社會發展和國家建設付出艱辛勞動的意愿，初步形成勞動自強的意識。

（三）構建多模塊的勞動教育課程結構與形態

結構是事物的組織構造，是組成事物整體的各部分的相互配合。勞動教育課程結構化即課程內部之間的知識和能力處置的序化結構。構建勞動教育多模塊的課程結構與形態，有利于豐富職業院校人才培養模式，圍繞具體勞動教育培養目標，通過校企合作全程、全員、全方位培養職業院校學生的勞動素養。《意見》提出，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中關于勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不少于16學時。除勞動教育必修課程外，其他課程需要結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。這一要求指明職業院校需要創設“獨立課程、廣域課程、整合課程”的多模塊的勞動教育課程形態，運用“課堂教學、主題活動、項目實踐、實習實訓、職業體驗、勤工儉學、志愿服務”等多樣化的課程學習方式，形成與各行各業勞動內容相對接的“日常生活勞動、生產勞動、社會服務勞動、職業體驗勞動、專業實踐勞動”等課程內容體系。一是設置專門的勞動與職業課程。職業院校可以沿用原職業生涯規劃課程與創業教育課程的學分和課時安排，性質定為通識教育類課程的基礎必修課，要求在第一、第二學年完成;突出校內外的公益勞動和實習實訓中的勞動教育，公益勞動可以采用分散與集中課時相結合，這有利于實現勞動教育的實踐性與綜合性。二是以領域課程勞動與職業體驗課程為主體，以項目課程（公益勞動）、滲透課程為補充，與其他相關課程進行有機滲透。滲透課程以勞動與經濟、勞動與法律、勞動與職業、勞動與安全健康等為基本內容。

四、職業院校勞動教育課程實施的保障機制

（一）系統設計中高職銜接的勞動教育課程體系

中高職銜接是現代職業教育體系建設的關鍵環節和重要基礎，其重點與難點在于課程標準設計。根據中職與高職兩個教育階段的學段特點，培育一批具有扎實勞動理論知識與熟練勞動能力的高素質勞動者是中高職銜接的勞動教育課程的主要目標。構建勞動教育課程體系要以尊重學生勞動能力成長及認知規律為基礎，以掌握關鍵勞動能力為核心，以習得勞動習慣與品質為目標，使課程相互呼應、相互融合，以減少中高職銜接教育中的教學資源消耗，提高資源利用效率。在課程目標銜接上，要以全局觀念統籌構建，中職勞動課程應重基礎、強應用，讓學生初步形成勞動自主;高職課程應重實踐、強創新，讓學生初步形成勞動自強。在課程內容銜接上，職業院校勞動教育要以關鍵勞動能力培養為教學目標，依據關鍵勞動能力的培養規律開展課程教學，兼顧勞動認知、勞動技能、勞動情感等方面，避免中高職課程內容的重復，拓展和深化課程內容，實現課程銜接的邏輯性、完整性與進階性。

（二）建立過程性勞動教育課程考核評價機制

《意見》提出，“將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核”。基于此，職業院校勞動教育課程考核評價應聚焦學生參與勞動的全過程，根據學生個體差異性選擇個性化、多元化、動態化的評價方式，堅持勞動過程考核與勞動實績考核相結合的原則，采取直接與間接考核評價相結合的評價方法，包括書面考試、調研報告、實習實訓心得感悟、口頭談話、項目考核等，呈現量化與質化相結合的評價結果。同時，還可以利用橫向與縱向評價、定期與非定期評價、當前與長遠評價相結合的評價手段，增強學生勞動學習的積極性，提高勞動教育課程質量。

（三）構建多元化勞動教育課程師資隊伍

建設一支結構多元、數量充足、優質高效的師資隊伍，是勞動教育課程順利開展的必備前提和關鍵要素。多元化師資隊伍需要三個方面的力量支撐：一是既理解勞動學科理論又精通勞動實踐的“雙師型”專業教師;二是諳熟勞動教育學科知識與教育培養規律的“理論型”專職教師;三是各行各業具有豐富勞動經驗的能工巧匠組成的“社會型”兼職教師。在“雙師型”專業教師培養上，職業院校應通過產教融合、校企合作搭建的學習平臺，鼓勵校內教師參與專業勞動理論與實踐培訓;在“理論型”專職教師培養上，要鼓勵教師及時更新學科知識，能夠從勞動經濟學、勞動關系學、人力資源管理、勞動社會保障、勞動法與社會保障法、勞動安全、職業衛生等學科中積極汲取營養，編制出符合職業學校學生勞動知識結構的理論課程;在“社會型”兼職教師培養上，應聘請各行各業的大國工匠、勞動楷模、優秀創業者等新時代勞動者進校園，擔任勞動教育課程兼職教師。

（四）促進勞動教育與校園文化建設相融合

校園文化是是職業院校“內涵式”發展的重要評價指標。將勞動教育與校園文化建設相融合，能夠產生潤物細無聲、潛移默化、無處不在的勞動價值導向作用，進而能夠讓學生時刻保持對勞動認知與觀念的堅守、對勞動理論與實踐的探索以及對勞動行為與習慣的鞏固。融合方式主要包括：從制度文化上，國家層面要在制度上對技術等級的晉升、工資的福利與待遇和勞動模范評選等激勵措施制定合理標準，職業院校要提高教職工的社會經濟地位;從行動文化上，要持續舉辦時代楷模、道德模范、勞動模范、卓越工匠等進學校、進課堂等系列講座，開展勞動相關主題教育，引導學生深入理解勞動內涵，厚植勞動精神，自覺進行勞動實踐;從精神文化上，通過建校歷史文化、校規校訓、櫥窗海報、校園網站等多樣化宣傳方式大力營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的教育氛圍，對學生潛移默化地進行勞動教育熏陶，讓學生感受到勞動價值美和創造之美，使勞模精神、勞動精神和工匠精神真正成為每個職業院校學生的職業信仰。

課程與教學都是教育的核心命題，課程與教育共生共長。勞動教育課程是推進勞動教育在新時代再發展的必然要求，體現了勞動教育與其他四育的統一、勞動教育理論性與實踐性的統一、勞動教育階段性與整體性的統一。職業院校勞動教育課程體系建設的頂層總體規劃至關重要，尤其是要做好勞動教育課程教學保障體系的頂層設計。在組織保障層面，一是要成立勞動教育研究中心，進行勞動教育課程體系的理論研究與實際問題的有效分析;二是要成立勞動教育課程培訓中心，包括對勞動教育課程的理解力、執行力、評價力的培訓等[10]。總體而言，新時代勞動教育課程體系建設需要職業院校確立與落實“五育并舉，融合育人”的人才培養理念，充分發揮勞動教育課程體系的發展性功能，不折不扣地把黨和國家的教育方針落到實處。

參考文獻：

[1]卡爾·馬克思，弗里德里希·恩格斯.馬克思恩格斯文集：第五卷[M].北京：人民出版社，2009：56.

[2]徐海嬌，柳海民.遮蔽與祛蔽：勞動的教育意蘊——基于馬克思勞動概念的價值澄明[J].湖北社會科學，2017（6）：13-18.

[3]威廉M.雷諾茲等.課程理論新突破——課程研究航線的解構與重構[M].杭州：浙江教育出版社，2008：2-3.

[4]張磊，倪勝利.身體視域下的勞動教育：文化內涵、價值意蘊與實踐路向[J].國家教育行政學院學報，2019（10）：88-95.

[5]黑格爾.歷史哲學[M].王造時，譯.北京：三聯書店，1956：56.

[6]班建武.“新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019，40（1）：21-26.

[7]楊秋月.新時代職業院校勞動教育的價值邏輯：應然、異化及回歸[J].高等職業教育探索，2020，19（1）：8-14.

[8]徐長發.新時代勞動教育再發展的邏輯[J].教育研究，2018，39（11）：12-17.

[9]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2012：64.

[10]王玲.統籌推進大中小學勞動教育一體化建設的若干思考[J].思想理論教育，2020（6）：22-27.

[責任編輯? ? 賀文瑾]

Discussion on the Curriculum System Design of Labor Education in Vocational Colleges in the New Era

YANG Qiuyue

Abstract： The construction of labor education curriculum system in vocational colleges in the new era is the main carrier to practice the concept of labor education， achieve the goal of labor education and implement labor education in vocational colleges. It is a strategic direction to respond to the redevelopment of labor education in the new era. It is a fundamental measure to break through the educational dilemma of "no education without work" and "no teaching without solution"， give full play to the innate resource advantages of vocational colleges， and expand the new perspective of curriculum theory research. The basic principles of the construction of labor education curriculum system include taking the integrity of curriculum as the guide， taking the practicality of teaching process as the premise， taking the student's participation as the core， and taking the dynamic and open course organization as the key. Therefore， it is necessary to systematically design the convergence of labor education curriculum system in secondary vocational schools and higher vocational colleges， establish an assessment system that is compatible with the reform concept of labor education curriculum， build a diversified labor education teaching staff， strengthen the construction of labor education curriculum culture， and arouse labor consciousness.

Key words： vocational college; labor education; curriculum system; curriculum design; the connection of secondary vocational schools and higher vocational colleges