淺談提升初中歷史教學效果的有效策略

摘?要：初中時期是學生身心、智力迅速發展的階段。在這一階段，“數理化”等理工學科因其難度及對學生邏輯、思維能力的培養，受到的重視程度較高。而初中歷史因其文科性質，因而受到的重視程度較低。初中歷史主要是對學生進行中國及世界歷史基礎知識的講解和傳授，使學生對中國及世界歷史、經濟、科技、文化的發展軌跡，形成簡單的、系統性的認識和理解，從而擴大學生視野，提高自身素質，形成正確的歷史觀，價值觀。文章主要探討初中歷史教學的本質和基本特征，以及在教學過程中需要遵循的基本原則和課堂的教學方法，進而提高初中歷史課堂的教學效果，提升學生對學好初中歷史的重要性的意識。

關鍵詞：初中;歷史;教學

一、 初中歷史教學的本質與基本特征

（一）初中歷史教學的本質

歷史教學過程是教師根據教學目標和學生身心發展特點，進行系統化的教學設計，實施教學內容講授的過程。然而歷史教育，不僅僅是歷史知識的講解，更重要的是創建一種師生共同參與的雙向信息流動、探討的過程，一方面由教師整體上把握歷史學科基本內容，系統性地闡述歷史事實，另一方面啟發學生透過歷史現象，分析影響歷史事件發展的各種因素及其相互間是如何影響和作用的，最后由師生間合作、歸納、總結出社會歷史發展的規律性、歷史事件的意義，以及可以為現實生活借鑒的經驗教訓等，從而真正做到“以史為鑒”。通過對歷史事件的解讀，培養正確的情感價值觀和歷史觀，促進學生的認知、情感、技能等全面發展，幫助學生學會理性地認識社會，接納社會，并更好地融入社會。

（二）初中歷史教學基本特征

初中歷史教學的基本特征主要表現在學生對歷史認知過程、情感過程、技能形成與遷移過程、個性形成和發展過程。認知過程，是指通過閱讀和學習史實材料，形成對一段歷史或事件的基本印象，然后通過積極思考，內化，理解史實，形成歷史概念，并將新掌握的歷史概念融入自身知識體系架構中，進一步掌握歷史發展的規律。情感過程，是指在歷史的學習過程中，融入人的情感因素去理解歷史中的人物、行為，并能合理地做出價值評判，形成情感反饋。從而在情感上理解當時歷史事件發生的必然性，建立起一種信念，形成自己價值體系和歷史觀。歷史技能形成與遷移過程，主要表現為心智技能，它是在認知過程中反復練習所形成的，根據遷移理論，已有的舊技能也可以促進新的歷史技能的形成。個性形成和發展過程，是指在歷史教學中，注重培養和發展學生內在品格、個性的發展，包括興趣、愛好、氣質、能力等。

二、 初中歷史教學的基本原則

初中歷史教學基本原則是以歷史課程目標為指導，基于中學生的認知特點和歷史教學的一般規律，指導教師進行歷史教學實踐的一般性原理。

（一）真實性原則

歷史是對過去發生過的事情的總結，作為教師在課堂授課時，要保證所講述材料的真實性，即真實發生的事件，具有真實的地點、人物關系等，切忌信口雌黃，夸大歷史事件。

（二）偶然性與必然性原則

歷史事件的發生既有偶然性，也有其必然性。偶然性是指構成歷史過程的單個歷史事件，它反映了歷史發展的多樣性。必然性是指歷史發展的總趨勢或總方向，它反映了歷史發展的統一性。教師在授課過程中，注意向學生闡述歷史事件發生的偶然性與必然性的聯系。

（三）古為今用原則

“以史為鏡，可以治興衰;以人為鏡，可以明得失”，通過對歷史的學習，可以理解國家興起、衰退的必然性和歷史性，以及個人成長發展過程中的點滴經驗。學習歷史，一方面是為了反思歷史，吸取經驗教訓，另一方面也是為了認清現實，分析現實社會生活中存在的問題以及如何尋求解決之道。歷史課堂教學過程中，在對某一歷史事件進行講解時，教師可以有針對性地從現實生活中選取類似事件進行對比，以弱化歷史與現實之間的時空差距，賦予歷史以現實的氣息，有利于學生以現代的思維去理解歷史。

（四）辯證分析原則

歷史教學要求教師掌握辯證分析的方法，即根據歷史教材，以科學求實的態度，從具體事件發生的時間、地點、人物、條件出發，對歷史事實進行公正客觀的分析和評價。

（五）突出教學重點原則

人類歷史發展上千年，世界各國在各個階段都存在著燦爛的文化歷史。由于歷史發展的連續性和因果性，一般情況下歷史教材是以時間軸為順序進行編寫的。而教師在課堂講授時不能面面俱到，因此如何在短短的課堂時間內達到良好的教學效果，對于教師來說是一個挑戰。這就要求教師在教學過程中，根據歷史發展過程的特點，分清主次，突出教學重點，處理好重點和一般的關系。但不能盲目突出重點，也需要簡要介紹歷史背景、線索，人物關系等，從而保證歷史的系統性和完整性。

（六）認知與體驗相結合原則

認知是學生學習歷史的基礎，是學生通過思考、理解后，將歷史知識在自身知識體系機構下的重組和固化。體驗是指學生在學習歷史知識過程中所產生的情緒和情感意識。在歷史教學中，教師要積極尋求歷史認知和體驗的交匯點，將學生對歷史的體驗、情感融入認知過程中。在此過程中，學生不僅僅是投入了時間和精力，更重要的是融入了學生的情感，進而促使已有價值觀的碰撞和更新，促進學生全面成長。

三、 提升初中歷史教學效果的有效策略

要想實現良好的初中歷史課堂教學效果，首先要明確歷史科目在初中義務教育階段的地位和作用，即為什么要學習歷史？其次，在課前要充分備課，然后在歷史課堂教學活動中，靈活地采用不同的教學方法。

（一）重新認識學習初中歷史的意義

在大部分家長和學生心目中，初中歷史是一門“副科”，在初中階段各門學科中地位最低，因此不必投入過多的精力和時間去學習和研究。這是一種偏見，初中歷史在學校教育中具有重要地位，其肩負著普及中國和世界歷史、文化的重要作用，對提高學生文化素質，形成正確的歷史觀、世界觀具有積極意義。同時，可以“以史為鑒”，吸收歷史文化的精髓，促進社會主義文化建設。

（二）提高初中歷史教學的備課質量

作為一名教師，備課是其一項基本工作內容，同時也是一項基本技能，然而備課質量的好壞卻可以影響課堂教學效果，尤其是對于歷史這類文史學科。備課具有針對性和目的性，是教師按照課程標準和教學進度計劃，依據教材內容，設計教學方案，并按照不同類型的班級和學生，靈活地調節教學方法，調整知識的深度及廣度，從而達到在課堂教學中傳授知識，解答疑惑。作為一名歷史教師，要充分備課，備好課。這就要求教師在平時注重提升自身文化素質，擴大知識面，天文地理，文化風俗都應有所涉獵，并能夠在課堂教學環節中對相關知識信手拈來，從容引用，打破枯燥的歷史學習氛圍，創建寬松的教學環境，吸引學生興趣，從而提升課堂教學效果。

（三）靈活地采用課堂教學方法

由于教師個人授課風格迥異，每節課不同的教學內容及學生基礎水平差異，教師要在課堂教學中靈活地采用及調整歷史課堂教學方法。一般來說，歷史課堂主要有如下幾種教學方法。

一是講述法。講述法適用于對歷史事件等相關知識的講授。歷史事件必然是發生在一定社會背景下，并由特定歷史人物所參與的。教師通過運用生動形象的語言和肢體動作，烘托歷史氛圍，使學生產生一種身臨其境的感覺，可以有效地吸引學生注意力，提升學習興趣，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍下，充分了解歷史事件過程中主要的人物及其作用、歷史影響等。在運用講述法的時候，由于歷史發展的連續性，要注意引導學生將新知識和已掌握的舊知識相結合，同時啟發學生分析、歸納并總結歷史事件的意義。

二是對比法。對比法適用于相似歷史事件、歷史人物或同一歷史時期的不同歷史事件的學習，通過運用對比分析的方法，可以有效地理解在不同社歷史背景下，所發生的歷史事件，歷史人物及其行為的根本原因。

三是講解法。講解法適用于歷史上的政治制度、經濟制度、民族關系、國際關系、會議和條約的內容、時間的因果分析、人物評價、事物的性質及影響等方面。講解過程要注意邏輯清晰，以真實性為基礎，并做到闡述歷史事實時要客觀地分析、比較和論證。

四是討論法。談論法即在課堂上針對某一歷史事件或某一歷史人物，圍繞相關知識點而展開的師生之間或者是學生之間的討論。通過討論活動，鼓勵學生積極思考，自由發表意見，可以活躍課堂氛圍，促進學生積極參與課堂教學活動，從而進一步培養學生的邏輯思維能力。

五是問答法。問答法即在歷史課堂教學活動中，教師圍繞教學重點向學生提問，引發學生依照自己的認知，重新思考及認識歷史事件。問答法的關鍵在于提問的時機和問題設計，教師要基于課堂實際情況，依據學生認知發展規律，適宜地進行提問。

六是圖示法。圖示法適用于對歷史概念的邏輯關系，歷史人物之間的關系，歷史地理等知識的講授。圖示法充分利用圖形、數字、文字、符號等簡潔生動地傳遞歷史信息。有助于教師圍繞教學重點，向學生展示歷史知識結構及其內在聯系，促進學生消化理解相關歷史知識。

總之，初中歷史教師應在充分理解歷史教學的本質和基本特征基礎上，積極備課。合理設計教學方案，靈活地運用歷史課堂教學方法，才能最大限度地提升課堂教學效果，充分發揮出歷史的教育功能，培養學生正確的價值觀和歷史觀，提升學生歷史素養，促進學生綜合素質全面提高。

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作者簡介：

唐曉梅，吉林省四平市，吉林省梨樹縣雙河鄉中學。