淺談小學英語閱讀的有效教學方法

摘?要：在新的時代背景下，英語有著越來越重要的作用，成為現階段人才必備的一項技能。以往的小學英語閱讀教學中，教師采取單一的教學模式，通過范讀和講解，學生被動接受知識內容，影響課堂教學效果。在新課程改革背景下，想要提高閱讀教學有效性，應當注重教學方式創新，優化課堂教學設計，幫助學生理解和掌握文本內容，實現課堂教學目標。文章結合小學英語閱讀教學，提出幾點有效的教學策略。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;有效策略

在小學階段的教學中，英語逐漸成為和語文、數學同樣重要的學科，但是，在實際的教學中，英語并沒有得到相應的重視。隨著時代的發展和進步，小學英語教師應當重視閱讀教學活動，提高學生英語綜合能力。在具體課堂設計中，教師應當改變傳統的英語教學模式，開展多樣化教學活動，借助多種方式提高閱讀速度和效果，設計有效課堂問題，深入理解課文內容，激發學生英語學習興趣，全身心投入英語學習，為未來英語學習奠定基礎，提高英語閱讀教學有效性。

一、 設計詞匯學習任務，奠定閱讀教學基礎

小學生的年齡比較小，缺乏生活經驗，知識積累不足，在英語閱讀活動中遇到不少的陌生詞匯，成為閱讀教學的重要障礙，阻礙著學生英語基礎學習，使得閱讀活動開展較為困難。作為小學英語教師，應當注重學生英語詞匯知識積累，為閱讀活動清除詞匯障礙。在英語學習活動中，詞匯是閱讀教學的關鍵，也是學習的基礎。在單詞學習和記憶中，學習活動較為枯燥，使得學生缺乏詞匯學習興趣。因此，作為教師應當改變以往的詞匯學習方式，設計相應的詞匯學習任務，培養學生自覺學習詞匯的習慣，突破詞匯學習難點，為英語閱讀教學奠定基礎。例如，譯林版小學英語六年級下冊“In the kitchen”的教學中，本節課程的主題是事物，涉及可數名詞和不可數名詞的應用，也是學生非常感興趣的話題。在閱讀部分主要是圍繞吃飯的話題開展討論活動。在閱讀活動中，需要學生學會vegetable、tomato、potato、game、smell、meat、ready、angry等詞匯，對于學生來說，這些英語詞匯學習和掌握較為困難。在具體活動中，教師向學生講述相應的英語詞匯，讓學生通過繪畫方式，畫出相應的圖片，幫助學生理解英語詞匯，加深詞匯理解和掌握。在這樣的基礎上，教師讓學生展示相應的圖片，讓學生更好的理解英語詞匯，幫助學生突破詞匯難點，更好的開展閱讀活動。英語教師需要了解學生學習情況，結合學生學習規律，創設詞匯學習趣味方式，豐富學生詞匯量，為閱讀活動開展奠定基礎，提高小學英語閱讀教學有效性。

二、 靈活利用文章貼士，優化閱讀活動設計

文章貼士主要是在閱讀前，向學生分發若干“錦囊妙計”，讓學生借助這些“妙計”的引導開展閱讀活動，當學生在閱讀中遇到困難時，可以拆開部分妙計，在每個妙計中會有若干小貼士，根據這些貼士優化課文閱讀設計，開展合理的閱讀活動，排除課文閱讀中的困難，提高學生文本閱讀速度，保證閱讀教學有效性。例如，譯林版小學英語六年級下冊“Good habits”的教學中，在文本閱讀的過程中，讓學生先閱讀第一段文字，其中的第二句是一個長句，在第四句中包含in order短語，是學生閱讀活動的干擾因素，使得學生對此階段文字理解較為困難。因此，教師可以提前準備好兩個錦囊貼士，對于長句來說，可以設計這樣的貼士：不要怕長句，像是小火車，找到連接詞，拆成小句式。通過這樣的方式，幫助學生理解長句內容，加深長句學習和理解。在第二個貼士中，可以這些寫：order有命令意思，還有順序意思。借助這樣的兩個文章小貼士，讓學生面對真正的問題時翻看提示。教師需要鼓勵學生在不翻看貼士，分析段落意思，借助教師啟發和鼓勵，讓學生不借助貼士快速閱讀課文，并且說出其中的含義。在具體的活動中，應當注重學生自主閱讀，掌握多種閱讀和理解方式，加深文本內容理解和掌握。借助這樣的方式，發揮文章貼士的作用，鼓勵和引導學生閱讀課文，培養學生良好的閱讀習慣。

三、 結合課堂本書設計，準確掌握文章脈絡

小學生因為年齡因素影響，想要準確把握文章脈絡較為困難，借助板書幫助學生開展學習活動，對英語閱讀教學有著重要的作用。以往的小學英語閱讀教學中，教師并不重視板書設計，板書具有盲目性和隨意性，影響學生對閱讀文本的理解。因此，英語教師需要合理設計板書，讓學生看清楚的同時，更好的理解和把握文章脈絡。在板書優化設計中，保證黑板板書的條理性，引導學生深入理解文章脈絡，構建閱讀教學有效課堂。例如，譯林版小學英語六年級下冊“The lion and the mouse”的教學中，為了幫助學生理清文章脈絡，應當充分利用黑板開展板書活動，可以這樣設計板書：教師先在黑板上畫出一個獅子，對學生說：Today I want to tell everyone a story. Once upon a time， there was a lion， it was very strong.教師在講述時，在黑板上寫出相應的詞匯，如lion、strong，幫助學生認識和理解，掌握關鍵詞匯。之后，教師繼續在黑板上畫出一只老鼠，并且老鼠被獅子逮到，教師這樣說：One day， a mouse was caught by a lion， and the mouse said to the lion that it could help it. Although the lion let him go， he still didnt believe him.之后，在黑板上板書相應的詞匯，如caught、help、believe等。借助這樣的方式，將整個故事以圖畫方式在黑板上畫出，結合故事發展的情況，寫出相應的英語詞匯，在學生掌握故事脈絡的同時，加深英語詞匯學習和理解。在這樣的基礎上，教師繼續讓學生根據自己對文章脈絡的掌握，開展故事復述活動，進一步理解和掌握整篇課文。小學英語閱讀教學中，靈活利用和設計板書，幫助學生掌握文章脈絡，提高閱讀教學有效性。

四、 創設層次性問題，逐層理解課文內容

小學英語閱讀教學中，應當以教材內容作為基礎，結合小學生學習規律，創設層次性問題，結合問題之間的聯系，逐漸增加問題難度，引導學生根據課文內容，解決相應的問題，加深課文學習和理解。在學生完成問題思考和解答之后，加深課文的全面理解，提高學生的閱讀能力，構建高效英語閱讀課堂。在具體問題設計中，應當注重問題層次性和引導性，保證各個問題能夠發揮其作用，優化課堂教學設計。例如，譯林版小學英語六年級下冊“Road safety”的教學中，本節課程的教學主題是道路安全，在學生理解和掌握課文的同時，樹立良好的道路安全意識，按照規則穿過馬路。根據課文中的內容，創設相應的課堂問題，保證問題的聯系性，優化閱讀活動設計。問題1：How did you cross the road？問題2：What does the green person mean？問題3：If you cannot find the zebra crossing， how would you do it？問題4：If you bring a football， what is the first thing to do when crossing the road？這些問題相對來說較為簡單，并且是課文中的主要內容，前后之間具有一定的聯系。在學生閱讀問題之后，組織學生開展文本閱讀活動，結合問題進行思考，從文本中找出相應的答案，并且根據自己的生活經驗，對問題進行回答。在學生回答的過程中，教師需要結合學生的學習情況，給予不同學生以指導和引導，幫助學生理解課文內容。借助問題的引導性作用，讓學生了解過馬路應該注意什么，怎樣過馬路才是安全的，培養學生良好的行為習慣。因此，小學英語課堂中，注重層次性問題設計，借助由淺入深的引導，幫助學生深入理解課文，提高閱讀教學有效性。

五、 創設生活化情境，創設閱讀氛圍

小學生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。對于小學生來說，英語是一個新奇的事物，教師應當尊重學生學習規律，引入靈活性的方式，優化課堂教學設計，滿足學生學習需求。在新課程改革背景下，應當結合生活化內容，創設良好的教學情境，引導學生開展對話和交流，實現學生閱讀能力培養。在具體情境創設中，應當注重自由平等氛圍構建，發揮學生自主性，開展有效的課堂互動和交流。通過這樣的情境創設，通過多媒體向學生播放相應的視頻，組織學生開展對話和交流，營造快樂的課堂氛圍，激發學生自主閱讀潛能。

六、 結語

小學英語閱讀教學中，借助多樣化教學方式，優化閱讀教學設計，結合學生學習需求，堅持循序漸進的原則，提高學生英語閱讀能力，借助閱讀學習掌握課文閱讀方法，保證閱讀教學有效開展。作為小學英語教師，需要深入研究教材內容，結合小學生學習規律，突破詞匯學習難點，為閱讀奠定基礎，利用文章小貼士，優化閱讀教學設計，借助板書設計，理解文章結構脈絡，設計層次性課堂問題，幫助學生理解課文內容，加強學生閱讀能力培養，提高閱讀課堂有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

王慧，內蒙古自治區烏海市，烏達區幸福街小學。