探究小學低年級語文小組合作模式

呂靖雯

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，它促使學生走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習“共同體”，旨在增強學生團隊的合作和競爭意識，提高學習的合作交流能力，培養創新思維和實踐能力。我校在今年也實行了教學改革，活力課堂中的小組學生互動學習模式，在一定程度上促進了課堂中師生和生生的相互交流。

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一;同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方式，是提高課堂主體參與效率，拓寬學習情感交流渠道的重要方法。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性。

一、科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

二、低年級小學語文小組合作學習的必要性

小學低年級作為學校學習的初級階級，同學們沒有形成良好的學習方法和學習習慣，通常表現在知識點記憶混亂，遇到新知識和新內容手忙腳亂不知所措。這就要求我們一定要結合學生的認知規律來整合教學流程，將語文知識以精彩、形象的方式展現出來，充分激活學生主動交流和探索的興趣。

三、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考是學習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。“學而不思則罔”。讀書學習，更需要獨立思考。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提。

明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

為此，在語文教學中要寓獨立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結合，“存異”與“求同”結合，從而達到語文課堂教學的最佳效果。

四、選題精當是提高小組合作學習有效性的關鍵

合作學習只是課堂教學中的一種新方式，并不適合所有的教學內容。有的內容則適合于自主探究、實踐體驗或教師講解引導等。因此在采用合作學習時，教師要從學生的實際和教學的需要出發，緊扣課程標準，明確目的，精選問題，選擇有價值的內容讓學生合作交流。

1.選擇文中容易產生的分歧點

如教學《開滿鮮花的小路》一文時，可就“為什么說這是多么美好的禮物？”展開討論，通過這個問題的討論，引起學生在認知上產生矛盾和沖突，最后全班進行交流，形成“統一”意見。這樣，既突破重點，又解決了難點，提高了合作質量。

2.抓住學生認知或情感發展的矛盾面

如在教學《鄧小平爺爺植樹》，可就“鄧小平爺爺是一位怎樣的人？你為什么覺得他是這樣的人？文中哪些詞語下了鄧爺爺的嚴謹認真？”展開討論。

3.品析文中關鍵詞重點句

如教學人教版小學語文二年級下冊《我為你驕傲》，教學中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后，以及“認錯”后的情感變化的詞語進行品析、討論。

4.拓展延伸文本內容

有些課文情節，作者為了達到特定的效果而不作細致的描述，給我們留下了想象的余地，可設置懸念安排小組合作學習、全班交流。

五、師生合作是提高小組合作學習有效性的保障

新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學習中去，及時發現學習存在的問題，給予正確的引導。

1.教師積極參與其中

在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應該積極地參與其中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習提供及時的幫助和指導。

2.激勵學生學習動機

蘇赫姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，呵護學生的想象精神，允許學生質疑，允許學生爭論，也允許學生保留自己的意見，教師要以學習者的身份參與合作學習，使學生覺得教師是在和他們一起學習。

3.與學生平等對話

人本主義教育家羅思杰認為：“成功的教學依賴于一種安全的氛圍。”沒有一個民主的機制，沒有一個平等和諧的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的、積極的互相推動。

六、恰當的評價方式是提高小組合作學習有效性的動力

評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據實際情況，采用多種恰當的評價方式：

1.重視學習過程評價與學習結果評價相結合

關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。

2.注重自評、互評和師評相結合

盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。

3.注重評價個體和評價小組相結合

教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

4.要有具體的成果展示

每個人都有一種內在的表現欲，作為低年級的小學生更是如此。他們表現欲強，他們渴望成功，他們希望自己的勞動成果能夠得到同學的認同和賞識，確立自己在班級其他同學心目中的形象。

總之，合作意味著人人參與，平等對話。對學生而言，是主體性的實現，創造性的解放;對教師而言，意味著角色轉換，也意味著教學的高效率。