微課在小學英語教學中的實踐探究

俞月英

隨著教育技術的不斷發展，以及新課程改革的繼續推進，小學英語課堂也在不停地探索新的教學方法。微課的有效運用，給傳統英語課堂注入新的活力，逐漸形成了一種不同以往的教學模式，不但提高了課堂的教學效率，同時也激發了學生學習英語的熱情和興趣。然而，如何有效地使用微課，合理地揚長避短，又給教育者提出了新的挑戰。

一、微課的概念和特征

（一）微課的概念

微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，又叫做“微課程”，主要是借助多媒體等教學設備，在特定的教學環節里，播放事先制作好的短視頻或PPT。微課一般圍繞某個教學重點或難點展開，應用圖文、聲像等技術手段，通過教師的精心設計，把較難理解的知識點化難為易，化繁就簡，進行集中講解，時間短，畫面豐富生動，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。

（二）微課的特征

與常規課程相比，微課有以下幾個特征：1.時間短。微課的時間短則一至二分鐘，長則五至八分鐘，最長的也不超過十分鐘。微課的時間長短通常由內容和受眾的接受能力決定。根據小學生的身心發展特點，他們的注意力持續時間有限，因而小學英語課堂中的微課應盡量控制在五分鐘之內。2.內容精。微課的主題獨立、內容單一，針對性強，一個微課一般只解決一個知識點。3.形式豐富。微課在做到圖文并茂的同時，還可以音形兼具，給學生帶來更加精彩的感官體驗，增加刺激度。

二、微課在實際教學中的運用策略

（一）運用在課前

微課在課前使用主要是起幫助學生預習的作用。根據授課內容和學生需求，課前的微課可以有兩種。第一種是針對當天的學習內容。比如，在四年級下冊Activities 這個模塊，學生可能會混淆see 和watch 的用法，特別是當這兩個詞跟 look同時出現時，因為它們的中文意思都是“看”。此時，教師為了幫助學生區別運用，就可以把這幾個詞制作成微課，用生動的畫面和例子事先呈現這幾個詞的不同用法，寓教于樂，提前解決在課堂教學中的一個難點。另一種是針對長期英語學習的需要。

（二）運用在課中

微課使用最多的教學環節是在課中。課中是教學的主陣地，所有的新知識會在這個階段展示，所有的重點、難點也需要在這個環節得到有效地解決。課中的微課使用主要有以下三個作用：1.激趣引入。對于有些學生不太熟悉的課題，教師可以運用微課來進行warm? up. 比如，六年級下冊 Famous people 這個模塊，單元內容分別介紹了孫中山和鄧稼先兩位名人，課文內容比較短，學生對這兩位先賢的人生經歷和社會貢獻可能不是很了解。這時若教師能在導入環節插入一個介紹孫中山和鄧稼先的微課，不但能幫助學生拓展知識面，還能幫助學生更好地理解課文內容，達到事半功倍的效果。2.情境重現。場景即符合語言表達的情境，教師在課堂上為了幫助學生理解枯燥的知識，經常會創設一些真實的情境，讓語言運用符合生活習慣。在教科版五年級下冊模塊五Safety這個模塊里，學生學習了一些安全守則以及如何遠離危險場景的知識。在最后一課時的小結中，教師可以把這些安全守則以微課的形式播放出來，通過動態展現，讓語言與生活緊密相連，學生在這些真實的情景中生動地感受了安全的重要性。3.講解重、難點。對于某些重點、難點知識，需要教師反復講解強調，然而如果只有教師的講解則可能會顯得過于單調，這時教師若使用微課進行適當的補充，則往往可以達到事半功倍的效果。

（三）運用在課后

由于微課的短、小、精，教師很容易將微課分享在班級QQ群、微信群等，讓學生在家進行復習鞏固。這種新型的復習方式，可以在短時間內解決一個知識點，對于部分難點知識，學生還可以反復觀看，直到理解為止。同時，教師還可以根據教學內容，對不同層次的學生提出不同的要求，比如，對于基礎好的、學有余力的學生，教師可以推薦額外的微課讓學生進行拓展學習。微課在課后的運用，打破了傳統教學模式中單一的只能在課堂上傳授知識的局限，突破了時間和空間的限制，同時也有助于學生養成良好的自主學習能力。

三、運用微課需要注意的問題

微課在教學中的運用，其不但豐富了傳統的教學模式也大大提升了教學效率。然而，凡事都有兩面，都有個適度的點。我們在肯定和受益微課的同時，也看到了部分微課流于形式，缺乏內容和個性。這就需要廣大教師在構思、設計與制作微課的過程中，在秉持客觀、真實、適用三原則的基礎上，適當創新，力求以奇制勝（李玉平 2014）。

（一）微課的內容要飽滿有內涵

微課的受眾是學生。這就要求教師在設計和制作微課時，要堅持以學生為本，站在學生的角度來合理安排微課，讓微課內容既符合教學目標又適應學生的認知發展規律。在教學實踐中，切忌將微課的運用流于形式。比如，筆者的一位同事，在教學三年級上冊Unit 9 Is it a cat？ 時， 運用了微課，但5分中的微課內容過多，所采用的PPT技術過于花哨，給聽課者留下走馬觀花的印象。另外，運用微課的主要目的是為了提高教學效率，激發學生的學習興趣，如果達不到以上兩點基本要求，微課就失去了它的運用意義。

（二）微課的形式要新穎又個性

隨著越來越多的教師在課堂中運用微課，學生對微課已產生審美疲勞。如何讓幾分鐘的微課吸引學生的注意，這就給教師提出了新的挑戰。教師在設計和制作微課時，應以學生為主體，認真考慮微課內容，兼具微課的展示形式，逐漸形成自己的教學風格，體現與眾不同的教學智慧，避免微課千篇一律。同時，還要避免過多過頻地運用微課，導致微課喧賓奪主，讓學生無所適從。

四、結語

微課以其精煉的內容，對傳統的課堂教學做了有效補充，提高了教師的教學效率;同時又以其豐富的形式，生動的畫面，吸引學生的多種感官參與學習，大大提高學生的學習效率。微課的有效使用，讓教學者明白，課堂的教學模式不應只拘泥于傳統模式的做法，而應當發散思維，努力運用微課來填補傳統教學的短板，充分調動學生的學習興趣，讓學生愿意學習，樂于學習。同時，教師應不斷探索、反思，合理地運用微課，將微課的效率最大化，讓微課為學生的英語學習添翼。從而全面提高學生的聽、說、讀、寫和實際運用語言的能力。