淺探小學生寫作興趣的培養

甘秀霞

偉大的愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”——布盧姆。讓學生愉快學習，饒有興致地輕輕松松地作文，是實施語文素質教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。那么，如何激發學生的作文興趣呢？

一、美讀美文， 激發興趣

文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才能文思筆涌，筆下生花。因此，在進行作文教學之初，我們不要急著讓學生拿筆寫文章，而是要通過老師與學生的共同“讀”文章，激發學生的寫作興趣。除了朗讀書本上的課文，通過教師準確、生動、優美的語言，抑揚頓挫的語調表現文章的美，引導學生感受美外，還要多找一些與學生的生活緊密相關的故事、典故、美文等豐富新穎的內容，和學生共讀。帶領他們走進文學的殿堂，產生他們自己的獨特的體驗，感受語言文字的魅力，喚醒學生的文學之心，從而激發他們寫作的欲望與興趣。

二、培養觀察，調動興趣

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句，如何改變這種狀況呢？“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活是進行文學創作的源泉，不管寫什么文章都離不開生活的沃土，作家無一不是先深入生活后寫作出優秀的作品的。我們的學生更應該扎根生活。因為他們還只是靠著自己有限的對世界的認識，去寫人生百態、人生感悟，往往會感到“囊”中羞澀、捉襟見肘。

在指導學生寫自己喜愛的動物時，一位學生寫魚兒在水中游玩活動時，這樣寫道;魚兒和我們一樣那么貪玩呢！它們一會在水中你趕我追，一會向上撲食，一會俯首沖擊。可是，這些都是魚的向前游，它們會和我們一樣“倒著走”嗎？觀察讓我解開了謎團。看！小家伙向前游時，肚鰭向后劃，身體和尾巴左右劃動，產生一股旋渦流推動魚向前。所以有時它們可以借助水流滑行一段。而向后游時，肚鰭向前劃動，產生一股推動力，加上尾巴只向左或向右擺動，魚就這樣“倒游”了，真有趣！作者把小金魚游的情景寫活了，為什么作者能把魚兒游玩情景寫得如此詳細、生動呢？是因為作者通過細致入微的觀察、感受和思考，才把魚兒在水中活動的情景寫的栩栩如生啊！

所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生做生活的有心人，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，捕捉生活中的靈感信息，寫真人真事，抒真情實感。“問渠哪得請如許？為有源頭活水來”這“源頭”就是我們的多姿多彩的生活啊！只要找到了“源頭”，習作的泉水就會源源不斷。

三、著眼身邊，挖掘興趣

長期以來，在作文教學中，一般都是由教師先輔導寫法，讀范文。結果學生只能用教師的思路寫教師的思想，結果作文千篇一律，更沒有標新立異了。學生的寫作水平呢？自然也是得不到提高。“巧婦難為無米之炊”。 只有讓學生表現自己覺得新奇有趣或印象最深最受感動的內容。學生才能“我手寫我心”？ 因而小學作文教學就要重視把學生帶進豐富多彩、生動形象、真實可感受的真實情景中，讓學生在實踐中去獲得個人的獨特感受。在此基礎上引導作文，巧妙地構建了有利于作文激趣的環境，進而形成語言表達的欲望，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。

四、博覽群書，積累興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神”。?閱讀是累積知識的有效途徑之一，要使學生寫作時有話可言，有物可寫，就必須堅持讓學生進行廣泛閱讀，學生會在享受讀書的快樂的同時積累學積累詞匯，鍛煉語言，增長更多的知識，自然能為寫作打下夯實的基礎，逐步養成寫作技巧。但是是我們的學生終日沉溺在題海里，課外閱讀還是比較少的，所以就要求我們老師要充分的利用好時間和時機引導學生課外閱讀，并交給閱讀的方法。為了學生有興趣閱讀，一開始，可以鼓勵學生讀自己喜愛的書籍。還可以結合課文推薦課外讀物。同時教給學生讀書的方法，讓學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，厚積薄發，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。寫作文時，內容應筆而生，才能左右逢，下筆如有神。

五、隨心所欲，表達興趣

學生的水平是不平等的，如果統一要求寫整篇文章，會讓有的學生感到“心有余而力不足”。因此讓學生平時可以給學生充分的自由，自己練寫隨筆，留住精彩的瞬間，美妙的一刻。選材自由，命題自由，文體自由，字數自由，時間自由。只管寫自己想寫的，愛寫的。可記敘，可抒情，可議論;可幾千字，不嫌多，可幾十字，不嫌少，有話則長，無話可短;大至寫社會、寫人生，小至遣詞造句。隨心所欲，不一而足，盡入筆底。讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，這就是一種精神享受和樂趣呀！隨筆寫多了，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度，寫作的興趣得到了表達，寫作水平也跟著提高了。難怪偉大文學家茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。

六、多元評改，延續興趣

據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會使其產生“無能感”，直接影響行為。因此，我在寫作教學中采用“評優激勵”法（包括分數激勵、評語激勵、平鍵激勵），樹立起學生的寫作信心。寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。創設輕松、愉快、和諧、平等的習作講評課堂，能使學生的思想不受限制和束縛，學生們就能自由表達。于是我遵循葉老的說法，以學生為主體，互改同學習作。先指導學生以“三點跳試法”快速檢查文章的開頭、中間、結尾三部分是否完整正確。再指導學生以“毛病切除法”把文章內容重復、語言啰嗦、文理不順的毛病快速修改。最后以“語感檢查法”對語言文字進行快速推敲潤色，從語法、邏輯、修辭等方面仔細認真比較，加工潤色，使文章更生動形象、感人。評改的形式是多種多樣的，學生自評，互評，小組評，教師講評。學生評改時，他們自己做小老師，興致勃勃，往往比老師改得更認真，這樣，孩子的寫作興趣得到了充分得調動，修改作文的積極性也在不斷的提高著。

“興趣是最好的老師！”愿我們在作文中關注學生寫作興趣的培養，讓孩子們飛舞著“興趣”的翅膀在作文的藍空中自由飛翔！