淺談科學組建智慧高效活力課堂學習小組

臧明霞

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它首次在課堂上給了學生自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識，發展交往與審美能力。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上，討論并沒有深入到問題的實質。那么，如何組織有效的小組合作學習呢？教師在組織學生進行課堂合作學習時應精心考慮以下幾個問題：

一、對學生的分組要科學

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組，小組一般以2—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。

二、開展合作學習的時機要講究

合作學習只是教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要考慮這一環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過小組合作學習的方法才能最佳達成，才設置小組合作學習，千萬不要使小組合作學習流于形式。

三、要幫助學生明確進行合作學習的目標和要求

課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環節時，教師應幫助學生明確的提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。例如在教學《去商店》中設計了這樣一個教學環節：下面請同學們進行購物活動，小組同學輪流當售貨員，顧客要計算出所要買物品的價錢，售貨員要算出應找回的錢。在這個環節中，任務和要求交代十分明確：一是學生要進行購物活動。二是顧客要計算出所要買物品的價錢。三是售貨員要算出應找回的錢。教師這樣一布置完，各組都忙開了，先選出誰是售貨員，再輪流進行購物活動，如果售貨員把應找回的錢算錯了，其余的同學幫助糾正。整個合作學習過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學都積極投入，每個同學在小組學習中相互交流、相互學習、相互促進。

四、學生要明確個人在小組內所要承擔的責任

在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。在教學實踐中教師應要求學生做到以幾點：

（一）職責分明，分工協作

職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。在組長代表本組發表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發言。

（二）切中重點，有序動作

由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發表見解時，可以補充、更正、辯論;也可以保留自己的意見。

（三）在小組內開展競爭活動

好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，激發了學生的學習潛能。

五、要留給學生充分開展小組合作學習的時間

在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。如果沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

六、對學生的評價要“突出兩個結合”

對合作學習進行科學的評價十分重要。如果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合;要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。

七、規劃一個合理的學生發展藍圖

在對學生進行合理分組后，小組內也必然存在著差異。在教學實踐中，應做到了以下幾點：（一）選準苗子，培養典型。實驗伊始，教師應把力氣下在十幾位組長身上，得給時空，給任務，給方法，精心培育，成為小組中的一個頗具影響力的小老師。（二）一一對應，共同進步。這要分兩步走：第一步：由組長帶領中上水平的組員，作為第一梯隊，重點扶持，使其盡早脫穎而出，達到與組長并駕齊驅的水平。然后，再由他倆各帶一個組員作幫扶對象。從扶到半扶半放，最后脫手，使他們在原有的基礎上都有不同程度的提高。

八、學生良好習慣要培養

（一）要培養積極參與的習慣

懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較高目標達成努力。

（二）要培養認真傾聽的習慣

合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。

（三）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣

這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（四）要培養良好的組織紀律性

合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。

九、教師要深入到小組當中，了解學生合作的效果

新課程倡導的一個重要理念是要關注學生的學習過程。在學生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。教師要做到：

（一）多給學生幫助

當學生在小組合作遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者，當學生取得進展時，教師應當充分肯定學生的成績，樹立其進行學習的自信心。

（二）要了解學生的想法

有針對性地進行指導，起到“解惑”的作用。

（三）要鼓勵不同的觀點

教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。

（四）要適時的評估學生的學習情況

教師應根據學生學習中出現的問題和學生提出的疑點和難點，根據教學的需要，靈活地調整下一個教學環節。

（五）要多給激勵

適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。

總之，小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結、和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。