基于主題意義在語篇中培養高中生詞匯學習與積累的能力

張明茗

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，學習能力是指學生積極運用和主動調試，英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。良好的詞匯學習能力影響著學生看待詞匯學習的態度，自主掌控學習行為，采用有效的方法和多渠道的途徑積累詞匯，這都直接影響他們最終詞匯學習的效果。

一、當前培養高中生詞匯學用能力過程中存在的問題及影響

（一）詞匯教學中對目標詞匯沒有進行合理分類和整合

教師在詞匯教學中，對所有詞匯均衡對待，分散了目標詞匯與主題意義之間緊密的關系，詞匯課目標零散，導致學生在運用詞匯時盲目運用或無從選擇的現象。

（二）脫離主題意義，詞匯學習活動類型過于機械單一

詞匯課堂多呈現教師講解語言點，練習缺乏主題語境，零散的讓學生學習這些詞匯，詞匯知識碎片化問題明顯，且不善于使用完整句式進行表達。

（三）教師對詞匯學習策略的指導充分，評價不到位

學生詞匯積累相對被動，學習過程缺少反思，評價的形式可能沒有側重語境和語用，導致他們詞匯輸出運用時，對新學知識使用上缺少安全感，仍然堅持使用舊的知識的現象。

二、實踐策略

（一）合理分類和整合核心詞匯知識，發展詞匯學習策略

根據《課標》對詞匯知識（選擇性必修）的要求，學生可以根據不同主題，梳理詞匯，并用于理解和表達相關的信息。這一點也要求教師在具體教學中引導學生利用文本的語境感知、理解詞匯，才能實現使用這些詞匯表達相關話題的信息和意義。學生通過重構分析的閱讀活動，理解文章，主旨和細節理清文本寫作脈絡和框架對文章形成清晰完整的概念（賴朝暉 2011）之后，合理分類和整合核心詞匯，幫助學生區分不同類別的詞匯要求。

以人教版必修三第三單元《健康飲食》為例，我們將單元兩篇主課文整合成一個完整的語篇，講述了兩家飲食風格截然不同的餐廳間從競爭到合作的故事，這是明線。因此，我們順延故事發展脈絡，指導學生根據話題語篇把話題詞匯分別從辨認的層面和寫作層面進行整理分類。從辨認層面，需要學生辨認的詞匯有：barbecued mutton kebabs， raw vegetables， roast pork， stir-fried vegetables， cola， fruits， ice cream， water， fried rice等。所以，學習詞匯時，要求學生將這些詞匯按照兩家餐廳的菜單和招牌在文中尋找、分類整合，主題語境中進行辨識層面的感知和理解，并推斷兩家餐廳主人的飲食偏好，聚焦兩人飲食方面的問題。

同時，兩篇課文還隱藏了一條如何調整飲食習慣，達到膳食平衡的暗線。教師根據兩家餐廳主人的飲食問題，設計層次清晰且邏輯連貫的問題，學生通過完成這些問題引領的學習活動，找到暗線中分析問題--解決問題的詞匯線索，即，serve， combine A with B， cut down， increase， be rich in， lose weight， keep fit， have a balanced diet， 為學生針對自己或他人飲食問題給出建議提供指向清晰的語言支撐，完成寫作層面的詞匯積累。學生根據對課文的理解，以任務為驅動，在語境中提取、梳理、分類詞匯，并得體運用，指導學生結合主題語境記憶、運用詞匯，解決生活中的實際問題。

（二）運用多模態語篇呈現主題意義，促學生在情景中理解詞匯的運用

歌曲、視頻、圖標等多模態形式能充分調動學生感官，給予學生聽覺、視覺的刺激，貼合學生的心理和興趣需求，讓學生更能自主地獲取、識別、處理、甚至創造信息。

（三）設計多樣式語言實踐活動，提升詞匯主題意義表達

1.課堂設計結構化，引導學生運用完整的語句圍繞著主題意義進行邏輯辯證表達

詞匯課的設計依托主題語境，按照導入-呈現-聚焦-操練-運用-評價環節，通過多樣的語言實踐活動，將話題詞匯結構化，邏輯化。依然以人教版第3模塊第1單元Festivals and Celebrations為例，學生根據上下文進行近義詞匹配：培養學生推斷目標詞匯在語境中的含義，將含義相近詞匯進行勾連;補全句子和短文，將詞匯在句子和語篇層面進行操練，強化學生在語境中完整準確的運用詞匯。組建詞匯網輔助學生將核心詞匯以一定邏輯分類整合，滲透邏輯完整意識;看圖說話讓學生根據圖片內容和所給關鍵詞口頭完成一個小語段的表達。學生需要觀察圖片信息，運用關鍵詞匯，組織語言進行表達。之后，撤去關鍵詞，增加活動難度和開放性，為學生圍繞主題意義進行邏輯辯證表達搭設臺階;互動問答則要求學生設計采訪題目，小組其他成員就實際情況進行回答，旨在主題意義下，邏輯清晰的設計和排列問題，運用完整單句進行設問，回答一方則需要選擇運用核心詞匯就具體問題進行準確表達。

2.課堂評價驅動性，監督學生調控學習策略做到學以致用

教師可采用評價量表，定義學生課堂輸出表達時對新學核心詞匯的覆蓋率，準確程度、邏輯連貫性等方面進行師生和生生評價，引導學生形成詞匯學習的有效調控策略，通過他人評價和自我評價時期，不但能夠選擇詞匯學習內容，還能夠監控約束新詞匯的使用，反思調整自己詞匯學習策略。

基于主題意義培養高中生詞匯學用能力，需要將詞匯進行有機整合，實現了學生對不同層級的話題詞匯的消化吸收。學生依托多模態語篇，體驗、歸納、拓展和選擇詞匯，通過多樣式的語言實踐活動、評價機制和教師示范引領，實踐詞匯學習策略，提升詞匯的完整、準確、邏輯恰當的運用輸出，最大限度培養詞匯學用能力，從而提升詞匯學習的實效性，真正做到學以致用。