談基于學生主體的小學語文習作“品質課堂”構建

許軼劍

教師可以充分運用多種教學方法，促進小學語文習作“品質課堂”建設的落實。

一、統編教材習作教學目標及特點

新的小學語文統編版教材閱讀量大大增加，強調核心素養與能力提升，在習作能力的訓練上也有了新的編排和改變。

（一）統編教材習作部分與人教版的比較

1.統編教材高年級習作部分的編排與人教版的比較。統編版習作能力訓練點有：把一件事情寫清楚（如《生活萬花筒》《記一次游戲》）;按一定的順序寫景物（如《游》）;運用說明方法介紹一種事物;學習描寫人物的方法（如《他陶醉了》《把一個人的特點寫具體》）;圍繞中心意思寫（如《有你，真好》）;表達真情實感（如《讓真情自然流露》）。

對比統編教材，人教版教材中沒有單獨的寫作單元。由此可見，統編教材對于習作的要求有所提高，同時也更注重應用文的教學。

2.統編教材同一課文的改變（以《太陽》為例）。相同的課文出現在統編教材中，不僅所在單元的主題不同，而且有了不同的教學目標。人教版單元主題為“神奇的科技世界”;統編版單元主題為“介紹一種事物”。人教版教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。（2）了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關系十分密切。（3）在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點寫清楚的。統編版教學目標：（1）梳理文章梗概，了解作者圍繞太陽，從哪幾個方面進行介紹。（2）了解作者運用的說明方法，并體會運用這些說明方法的好處。

《太陽》一文由學習說明方法變為習作單元中學習說明文的習作方法，可見統編教材對于應用文習作的要求有所提高。

（二）統編教材對于習作教學的趨勢

統編教材中的每次習作目標指向都清晰明確，訓練的切口都非常小，便于學生學習某一類作文，也有利于教師根據習作目標開展教學。

二、小學習作教學現狀

小學生習作存在缺乏寫作興趣、寫作內容空洞情感失真、愛寫“套路”作文、信息檢索能力弱等問題。在教師的教學層面，則體現為注重形式，輕情感體驗;教學方法單一枯燥;評價不及時，評價片面等。

三、小學高年級習作教學策略

《語文課程標準》提出，語文教學應“培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。

（一）用創意創造情境

以五年級上冊第五單元說明文習作為例。統編教科書在五年級上冊安排了說明文單元的學習，要求學生“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。在借鑒課文寫法的基礎上，學習寫說明性的文章。習作板塊中提供了兩篇習作例文。基于《巨鯨》一文，我創設了自我介紹的情境，讓學生挑選一種鯨，并化身為鯨，制作名片。借助名片制作，讓學生由被動寫作轉變為主動寫作，從而主動地收集資料。

（二）用情感激發表達

小學生具有豐富的想象力和創造力，他們天真可愛，教師應激發他們表達真情實感的欲望。例如，通過教師示范，能夠引發學生共鳴。在《巨鯨》這篇習作例文的教學中，我化身巨鯨代言人，將課文改寫成妙趣橫生的自我介紹，并通過聲情并茂的朗讀，將自己帶入巨鯨的角色中，言語之中盡是作為巨鯨的自豪感。

（三）以信心鼓勵學生

當學生有了表達的欲望時，如何鞏固寫作的內在動機就顯得尤為重要。

1.及時講評賞析，引導會表達。習作結束時，教師應及時進行講評。尤其是要積極評價，發現閃光點，如好詞、好句等。

2.提供各種平臺，方便常表達。教師的認可對于學生來說很重要。除此之外，教師還可以借助網絡平臺幫助學生建立信心。互聯網日益發達，各類寫作平臺如雨后春筍般涌現。教師可以將學生習作修改后向各大網絡平臺投稿。同時，也可以成立班級公眾號，每周發表三次學生優秀習作，并請班級學生進行投票，選出“每周之星”。

總之，習作教學是小學語文教學中必不可少的部分。學生的習作能力充分反映了個人的語文素養。教師應該創設創意情境，激發學生真情實感，提供多種平臺，幫助學生建立習作信心，讓學生從“要我寫”變為“我要寫”。