淺談道德與法治課堂教學中的“放養式”教學

易松春

摘 要：在道德與法治課堂教學中，“放養式”教學有利于提高課堂教學效果。思想上“放膽”、內容上“放開”、形式上“放活”是教師開展“放養式”教學時要把握好的三點。

關鍵詞：道德與法治；“放養式”教學；教學策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-12 文章編號：1674-120X（2020）13-0018-02

所謂“放養式”教學，就是教師在不斷改進“教學意圖”過程中激發學生的學習需要和興趣，給學生更多的自主學習空間，讓學生真正擁有主動權和自主權。初中道德與法治課堂教學的過程是一個師生認知與情感交相融合的過程。因此，在教學過程中，教師的“管”固然重要，但適當的“放”對教學效果的提高顯得尤為重要。

在道德與法治課的教學實踐中，如何開展“放養式”教學，筆者認為主要把握好三點。

一、在思想上要“放膽”

傳統的“我教你學，我講你聽，我說你做”的“主從型”的師生關系，已不再適應創新型人才的培養。在思想上“放膽”，建立民主平等的師生關系，是開展好“放養式”教學的前提。因此，在教學中，教師要積極調整心態、轉變角色，大膽激發學生的主觀能動性，喚醒其想象和創造意識，發揮其最大潛能。

首先，要樹立新型的“教師觀”。在新的教育理念下，教師應該由單一的知識傳授者，向引導者、指導者、合作者轉變，由教書匠型教師向科研型、創新型教師轉變，并且轉變傳統的教學方式。教師作為學生學習的參與者，在教學過程中要與學生共同學習、共同提高；作為學生學習的引導者，要積極引導學生自主學習；作為學生學習的指導者，要把握課堂教學過程的走向，引領學生發展的方向；作為學生學習的合作者，應在與學生的交往中，忘記自己是老師、是長者，真正視學生為朋友、為伙伴。

其次，要樹立正確的“學生觀”。陶行知先生曾經說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”這就是要求教師先要有學生的“心靈”，才能夠走進學生的感情世界，才能夠去體會他們的感覺，才能營造民主的教學氛圍。初中學生正處于青春期，由于生理和心理的不成熟，想法和做法比較幼稚，個性容易偏激，甚至普遍存在逆反心理。我們不能用統一的尺度衡量每一個學生，用統一的模式規范每一個學生，更不能希望學生都遵從自己的意志去發展。在教學中，要善于用表揚的方式去肯定學生的優點，用寬容的方式對待學生的缺點，真誠地幫助學生樹立信心，改正缺點，不斷進步。

二、在內容上要“放開”

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在內容上“放開”，創設形式多樣的學習情境，是開展好“放養式”教學的基礎。在教學中，教師要積極引導學生聯系已有的生活經驗，創設多種學習情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導其主動思考、深入探究。

首先，要善于創設問題情境。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，在教學中，教師要善于根據學生的知識水平、心理特點，設計一些富有挑戰性的問題，拓展學生的思維，使學生不自覺地進入情境。例如，在講解“打贏藍天保衛戰”內容時，利用圖片展示人來人往、摩肩接踵的場面，以及大氣、水污染，被砍伐的森林，被屠殺的野生動物等，設問：“我國的人口、資源、環境形勢到底如何？針對這些問題，我國采取了哪些國策和發展戰略？”這就猶如一石激起千層浪，引發學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。這樣不僅有利于完成教學目標，也培養了學生的辯證思維能力。

其次，要善于創設教學情境。通過創設情境激發學生的學習興趣，有利于解決道德與法治課中所存在的抽象的理論、空洞的說教、乏味的講解等問題。在教學過程中，教師通過利用錄音、錄像、幻燈片等形式，設計符合學生學習規律的情境，不僅可以啟迪學生的創造性思維，而且能夠有效地培養學生分析問題和解決問題的能力。如教學“認識社會巨變”一課，教師可選取若干反映不同時間段的社會景象的短片，制作成PPT，播放給學生看，組織學生展開討論，讓學生從時代的變遷中，體會社會的發展給我們的生活帶來的巨大變化，同時培養學生分析問題的能力。又如，講解“法律保護人身權益”內容時，可選擇播放諸如某玩具廠每天對全廠數百名工人搜身的視頻資料，使學生明白公民的人身自由權受法律保護，從而培養其解決問題的能力。

三、在形式上要“放活”

從某種角度來說，教師善于為學生營造寬松愉悅的學習環境，甚至比擁有淵博的學識更為重要。在形式上要“放活”，營造民主和諧的學習氛圍，是開展好“放養式”教學的關鍵。在教學中，教師要主動與學生多交流，創造寬松、民主、和諧的課堂氣氛。減輕學生在課堂上的心理負擔，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

首先，要尊重學生個性。在課堂教學中，教師不但要尊重學生的智慧、情感和志趣，更要尊重他們不同的個性、可愛的單純和浪漫的天真；不但要尊重他們的求同思維，更要尊重其敏銳有余而成熟不足的求異思維。要注重尊重學生的不同觀點，鼓勵學生暢所欲言，絕不能苛求成熟與完善。

比如：教師在評價學生答問時可使用一些簡短而富有激勵性的語言，如“你真棒”“你分析得真好”“這個建議很獨特”等，或“不要緊張，慢慢說”。這些激勵性的語言，不僅能夠使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，而且有助于建立良好的師生關系，使學生置身于民主的學習氛圍中，如同種子得到適宜的溫床，讓主體意識被催生勃發，活躍思維，釋放心理潛能，從而激發學生的創造性思維。

其次，要鼓勵學生質疑。學貴有疑。學生只有在學習中能夠不斷發現問題，才會對學習有興趣，從而主動學習。學生的大膽設疑、質疑需要教師的鼓勵，因為多數學生想質疑會疑慮重重，既怕老師瞧不起，又怕同學譏笑。這時，教師要對學生的問題給予充分恰當的鼓勵和肯定。在教學過程中，要讓學生自己提問，互相回答。許多學生的問題雖然看似古怪、幼稚，但其中一些問題蘊含著深刻的含義，甚至有深奧的哲理；有時會給師生帶來歡快的笑聲，笑過之后又使學生明白了新的道理。自由、寬松的課堂氛圍和學習環境，對學生創新性品質的培養非常重要。

四、結語

總之，“放養式”道德與法治課教學，決定了教師的“牧羊人”角色定位，教師在課堂中管理、引導、提供服務，就像給“羊群”尋找更多的草地一樣，給學生提供更大的學習空間，以滿足不同“羊群”（學生）的需要，從而不斷培養學生的自我學習、自我實踐、自我創新的能力。

參考文獻：

[1]方 明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.