SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價的思考與探索

谷 峰

（1.巢湖學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 巢湖 238000；2.上海外國語大學(xué) 英語學(xué)院，上海200083）

一、引言

目前國內(nèi)外學(xué)者結(jié)合近年來先進的教學(xué)理念、教學(xué)方式，構(gòu)設(shè)了諸多新型的教學(xué)模式，以迎合信息化、數(shù)字化時代對課程教學(xué)改革的新要求和突破傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的藩籬。其中SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）“是繼MOOC之后的教育新寵兒，它是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，它的出現(xiàn)再次把翻轉(zhuǎn)課堂提升到一個新的高度”[1]。目前SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)被越來越多的學(xué)者認為具有靈活性、有效性等特點，進而被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。此學(xué)習(xí)模式能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成，“即學(xué)習(xí)時間自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主和學(xué)習(xí)評價自主”[2]。而且越來越多的一線教師正嘗試選擇SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式進行課程教學(xué)改革，以促進學(xué)生更加有效、持續(xù)地學(xué)習(xí)，進而達到學(xué)習(xí)活動遷移的最優(yōu)化。但是如何構(gòu)建一個科學(xué)、合理的評價體系已成為教育界研究的重要課題之一。下文擬重點探究與其密切相關(guān)的話題。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價存在的問題

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價是指根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段對學(xué)習(xí)過程及其效果進行客觀、全面的評估，進而對學(xué)習(xí)有效性作出價值判斷。由此可見，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價不僅是一種對學(xué)生獲取知識的評價，更是一種價值評價。這是因為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性、學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)性以及影響教學(xué)因素的復(fù)雜性使得評價很難以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)進行衡量。隨著混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用和推廣，如何對其進行科學(xué)、客觀、有效的評價是值得我們深思的問題。然而通過對其梳理之后發(fā)現(xiàn)，在實踐層面上還存在一些亟待解決的問題。

其一，未能充分考慮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的獨特性和復(fù)雜性。目前混合式學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)多與其他多媒體網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)相同，未作具體的區(qū)分，有的甚至將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)稍作修改而挪用之。歸根結(jié)底，出現(xiàn)上述問題的主要原因是評價目標(biāo)和指標(biāo)體系未能充分反映出混合式學(xué)習(xí)本身的特點，導(dǎo)致評估指標(biāo)針對性不強，同時也遮蔽了有效性評價本身較復(fù)雜的內(nèi)涵。

其二，在評價內(nèi)容上過度側(cè)重于“教與學(xué)”環(huán)節(jié)，受諸多教學(xué)環(huán)境因素的影響對“知與行”的評價認識不夠，存在重終結(jié)性評價、輕過程性評價的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要“授人以魚”，更重要的是要“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。因此，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的有效性評價不能只側(cè)重于學(xué)生獲取多少知識，還要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，即混合式學(xué)習(xí)有效性評價不僅要涵蓋“教與學(xué)”的環(huán)節(jié)，還要綜合考量較深層次的“知與行”環(huán)節(jié)。目前有些學(xué)校雖然意識到“知與行”層面評價的重要性，但囿于傳統(tǒng)的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，在踐行評價時最終的評價結(jié)果也常帶有較大的局限性。此外，現(xiàn)行的評價主要是基于期中考試、期末考試這些考核方式，忽視“知與行”的“截斷”描述，只關(guān)注結(jié)果，而很少依托于過程。

其三，評價方式單一，不夠多元化。目前混合式學(xué)習(xí)的評價主體一般是學(xué)校的教務(wù)主管部門，采取的方式主要是通過學(xué)生網(wǎng)上匿名評學(xué)的方式收集諸多反饋信息，輔以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課等形式，通過指標(biāo)對應(yīng)數(shù)值的量化，最終形成課程學(xué)習(xí)評價結(jié)果。這種評估方式較為單一，不夠多元化，評價方式很難反映出混合式學(xué)習(xí)效果的過程全貌，同時評價也具有一定的偶然性，很難較全面、客觀地反映出實際學(xué)習(xí)效果。

上述問題已成為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)有效性評價的“藩籬”，一定程度上影響了評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。有鑒于此，目前SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)有效性評價要充分體現(xiàn)獨特性、復(fù)雜性、多元化等特點，進一步完善、改進評價指標(biāo)，其中多元化綜合評價是評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、合作能力、成果產(chǎn)出能力等多個泛化評價內(nèi)容。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價實施原則

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下教師傳遞信息時不再需要占用課堂時間，“教師的角色從臺前轉(zhuǎn)為幕后”[3]，但同時對這種混合式學(xué)習(xí)的評價要具有靈活性，堅持全面性和差異性相結(jié)合的原則、科學(xué)性和可操作性相統(tǒng)一的原則、量與質(zhì)相結(jié)合的原則，為全面、客觀評價混合式學(xué)習(xí)提供原則性指導(dǎo)。

（一）堅持全面性和差異性相結(jié)合的原則

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)將線上、線下的學(xué)習(xí)活動視為一個有機的整體。教師課前要創(chuàng)建豐富的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并在互動平臺開展師生、生生互動交流，再于線下開展學(xué)習(xí)答疑解惑，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有鑒于此，踐行評價要遵循全面性原則，進行多方位的評價，涵蓋學(xué)生線上、線下的全部學(xué)習(xí)活動。同時，學(xué)習(xí)評價的主體也要多元化，重在體現(xiàn)全面性原則，除了教師、學(xué)生以外，還可以是學(xué)校的其他教學(xué)督導(dǎo)部門，這樣才能從不同的視角評價混合式學(xué)習(xí)，保證評價的全面性。此外，混合式學(xué)習(xí)有效性評價還要體現(xiàn)學(xué)生間的個體差異性，評價指標(biāo)能充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。因此，評價時要堅持全面性和差異性相結(jié)合的原則，盡可能考慮到評價的多樣性和可選擇性，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自己的特長選擇評價方式。此外，評價還要考慮不同課程學(xué)習(xí)的獨特性、復(fù)雜性等特點，對評價指標(biāo)進行差異性設(shè)置，進而避免評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。

（二）堅持科學(xué)性和可操作性相統(tǒng)一的原則

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)不但要符合課程的教學(xué)特點，還要體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，重在把握好評價指標(biāo)、評價內(nèi)容的科學(xué)性和可操作性，將兩者統(tǒng)一起來。其科學(xué)性主要包括兩個方面：一是能客觀反映混合式學(xué)習(xí)的實際；二是能體現(xiàn)出線上、線下學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。科學(xué)性原則有助于對混合式學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)的評價，保證評價指標(biāo)、評價內(nèi)容的科學(xué)性。此外，混合式學(xué)習(xí)評價的可操作性要基于學(xué)習(xí)的客觀事實，一是要符合學(xué)習(xí)過程的真實面貌，使每一關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的獨立評價指標(biāo)與其對應(yīng)；二是要對一些模糊、抽象的評價指標(biāo)進行量化、具體處理，以便在踐行評價過程中具有較強的可操作性。

（三）堅持量與質(zhì)相結(jié)合的原則

由于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)有效性評價還涉及學(xué)生的情感、態(tài)度等諸多方面，這些隱含指標(biāo)的界定具有一定的模糊性，很難在實際評價過程中體現(xiàn)出來。因此，對混合式學(xué)習(xí)進行評價時可將相對抽象的評價指標(biāo)劃分成某種等級量表，并以定量的方式表征出來。但是僅依靠定量分析還不夠，也無法對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)做出最終的定性評價，所以要堅持量和質(zhì)相結(jié)合的評價原則。例如SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)資源豐富，對于線上學(xué)習(xí)資料參與度的考核不僅僅是數(shù)量的統(tǒng)計，如平臺登錄次數(shù)、視頻觀看次數(shù)、回帖次數(shù)等，還要注意對“質(zhì)”的甄別。通過遵循量與質(zhì)相結(jié)合的評價原則，有助于對學(xué)生線上學(xué)習(xí)所付出的時間、精力和效果作出客觀、公正的評價。另外還可利用SPOC 平臺軟件的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將過程性評價進行量化，形成分數(shù)，有助于教師獲得較為客觀的學(xué)習(xí)評價。

綜上所述，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價不僅要明確一種導(dǎo)向性較強的評價指標(biāo)，還要確定具體的評價實施原則，借以指導(dǎo)設(shè)置操作性較強的評價指標(biāo)體系，進而檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果是否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度等。

四、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價實現(xiàn)路徑

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效整合學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的微課學(xué)習(xí)、優(yōu)課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流等，可以為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，同時也翻轉(zhuǎn)了教學(xué)空間，可銜接課前、課中、課后的多個教學(xué)環(huán)節(jié)，這也為混合式學(xué)習(xí)評價帶來了困難。為此，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價要凸顯多元化，在綜合過程性評價、階段性評價和終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上做出合理的評價。此外，在具體量化過程中可依據(jù)考查的重點不同，評價的權(quán)重有所不同。

（一）過程性評價

過程性評價(process evaluation)主要“強調(diào)知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)過程中反饋的及時指導(dǎo)性，關(guān)注學(xué)習(xí)、評價和教學(xué)的有機結(jié)合和指導(dǎo)者與在線學(xué)習(xí)主體的過程互動，將評價的過程與學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)的過程緊密融合在一起”[4]。有鑒于此，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過在線管理平臺查看、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對在線的生生互動、師生互動等情況進行過程性評價。在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮互動資源的靈活性，其中考勤、課堂表現(xiàn)等是其過程性評價的主要指標(biāo)。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)反思，其中學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容、創(chuàng)意、質(zhì)量等是其過程性評價的主要指標(biāo)。常見的過程性評價體系如表1所示：

表1 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)過程性評價體系

過程性評價側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)參與與學(xué)習(xí)效果進行三位一體的評價，不僅重視對學(xué)生獲取知識和技能方面的評價，還注重對學(xué)生素養(yǎng)方面的評價，其中在線資源自主學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動等項目是過程性評價的主要來源，“具體維度的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重則需要教師結(jié)合混合式教學(xué)開展的現(xiàn)實狀況進行商榷”[5]。由此可見，過程性評價是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)多元評價體系中的重要組成部分，不僅能有效衡量學(xué)生是否參與到整個學(xué)習(xí)過程，還能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的建構(gòu)。

（二）階段性評價

階段性評價是對過程性評價的重要補充，兩者的有機結(jié)合有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處。在混合式學(xué)習(xí)評價過程中，為了避免學(xué)生在線突擊學(xué)習(xí)趕進度，可采取分段（模塊）檢測通報方式進行階段性評價[6]，以檢驗學(xué)生在學(xué)過某一章節(jié)后的知識、技能水平。其中階段性評價指標(biāo)主要依據(jù)課程學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點而定，同時還要注重指標(biāo)內(nèi)容的可操作性，常見的評價指標(biāo)包括家庭作業(yè)、單元測試、周測試、期中考試等。階段性評價旨在為教師了解學(xué)生學(xué)完某一章節(jié)之后對知識的掌握情況而進行的測試或調(diào)查，一則測試或調(diào)查的結(jié)果可作為考查學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成果的依據(jù)；二則既可強化學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的掌握，“并在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)”[7]，又可提高教師的備課質(zhì)量，改進教學(xué)方法。其中具體維度的標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)重可由教師依據(jù)實際情況而定。由此可見，階段性評價是對混合式學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果整體把握的重要組成部分，分階段 （模塊） 統(tǒng)計學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，將階段性評價結(jié)果作為學(xué)生學(xué)業(yè)考核的一部分。這一做法可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)不斷地投入，從而有助于進一步夯實整個學(xué)習(xí)過程，確保SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)之實效。

（三）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指“在完成了一個階段的學(xué)習(xí)之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進行評價”[8]，“是學(xué)業(yè)評價方式的一種，是診斷課程質(zhì)量的重要方式”[9],學(xué)習(xí)產(chǎn)出資源是其主要依據(jù)。過程性評價和階段性評價集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不斷向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋，進而讓學(xué)生獲取可以認知自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種機會，及時進行自我調(diào)整，不斷改進學(xué)習(xí)方法。終結(jié)性評價的單獨使用，其作用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，將其與過程性評價和階段性評價有機結(jié)合起來會形成良性的多元評價互動，也能向?qū)W生提供促進學(xué)習(xí)的機會。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價是在前期過程性評價和階段性評價的基礎(chǔ)上，并結(jié)合對學(xué)生的在線期末考試或期末上交的能反映其知識、技能和素養(yǎng)方面的作業(yè)作品的評價，最終得以體現(xiàn)，常涉及到定量和定性兩種評價方法。科學(xué)、客觀、全面的終結(jié)性評價促進了學(xué)習(xí)評價由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也有益于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高線上、線下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由此可見，過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系互為補充，能有效反饋學(xué)習(xí)效果。其考核形式多樣，考核過程較全面，有助于提高SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的有效性。通過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過程性、階段性評價，加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。通過終結(jié)性評價，有利于進一步全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況。

五、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為順應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展潮流，許多學(xué)校通過引進線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行課程信息化改革。相較于過去的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)能更好地促進學(xué)生對知識的掌握和教師教育教學(xué)能力的提高。這也迫切需要改進傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，以適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展。對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價進行反思與研究的過程，是課程教育教學(xué)變革中不可或缺的環(huán)節(jié)[10]。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)的多元評價體系是以促進課程教育教學(xué)改革為目標(biāo)，是貫穿于教學(xué)過程的有機整體。在對混合式學(xué)習(xí)進行多元評價的過程中，要確保評價的可持續(xù)性，同時還要注意評價整體性、系統(tǒng)性的發(fā)揮，只有這樣才能夠充分發(fā)揮多元評價的反饋調(diào)節(jié)功能，為學(xué)生改進學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此，構(gòu)建一個科學(xué)、客觀、全面的學(xué)習(xí)評價體系勢在必行。為此，文章在分析SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)評價存在的問題及實施原則的基礎(chǔ)上，重點探究其多元評價體系的實現(xiàn)路徑，以期對當(dāng)今的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供更為廣闊的交流平臺。