基于大數(shù)據(jù)時代高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題分析

劉守鵬 王娟娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展下，實現(xiàn)高職教育的發(fā)展，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，是時代的發(fā)展要求和發(fā)展使命。我國高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的主要問題有理念定位落后、師資隊伍力量不足等。因此，應(yīng)清晰定位高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)等。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大數(shù)據(jù)時代;高職學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0138-02

一、引言

大數(shù)據(jù)時代是一個機遇和挑戰(zhàn)并存的時代。大數(shù)據(jù)促使人們從傳統(tǒng)的價值觀、教育發(fā)展觀的桎梏中解放出來，變革了人們理解外部世界和內(nèi)部世界的方式和方法。大數(shù)據(jù)時代的到來催生著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的變革，以“知識”為主導(dǎo)和以“創(chuàng)業(yè)能力”為根本的發(fā)展趨勢逐漸成為時代的主流。在大數(shù)據(jù)時代的背景和大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，我們國家將邁入一個全新的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展時代[1]。

高職教育（higher vocational education）作為我國教育的一個重要組成部分，具備高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，肩負著培養(yǎng)經(jīng)濟與社會發(fā)展所需人才的重要使命[2]。大數(shù)據(jù)時代對高職教育的發(fā)展來說，將會是一種新的契機和挑戰(zhàn)，催生著高職教育的變革，激勵著高職教育的發(fā)展，從而帶動高職學(xué)生從傳統(tǒng)的單純性技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。單純從這一層面來說，這將會對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技能型人才具備非常顯著的意義，從而促進我國高等教育的專業(yè)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機融合。因此，如何實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)資源和高職教育資源的有機融合與有效轉(zhuǎn)化，提高高職教育的專業(yè)化水平，促進高職學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展與培養(yǎng)將成為一項重要的研究課題。

二、大數(shù)據(jù)時代高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大數(shù)據(jù)時代，創(chuàng)新和變革是實現(xiàn)經(jīng)濟和社會高質(zhì)量發(fā)展的不盡源泉和不竭動力。當(dāng)今時代的國際競爭和壓力激增，國家間的競爭更傾向于綜合國力的競爭，而綜合國力競爭制勝的關(guān)鍵在于人才的競爭。實現(xiàn)我國創(chuàng)新型發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，離不開具備專業(yè)化和技能化本領(lǐng)的高職學(xué)生隊伍的支持。因此，在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的背景下，實現(xiàn)高職教育的發(fā)展，增強高職學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，是一種新的時代發(fā)展要求和發(fā)展使命。對高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，是現(xiàn)階段高職教育發(fā)展所面臨的極具現(xiàn)實意義的瓶頸性問題，這將極大地發(fā)揮高職學(xué)生在我國社會和經(jīng)濟建設(shè)中的促進作用，彰顯高職專業(yè)化人才的價值[3]。

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義在于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展高職學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而為高職學(xué)生全面掌握適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的專業(yè)化、創(chuàng)新性知識和實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所需要的技能化、創(chuàng)新化本領(lǐng)而夯實基礎(chǔ)。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對高職教育的發(fā)展來說是一種突破和新的增長點。高職教育本身作為一種具有雙重屬性的教育，肩負的責(zé)任重大。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無論是對促進我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，還是對推動我國科技進步，抑或是對推動我國文化事業(yè)的繁榮，都具備非常重要的意義。總而言之，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對實現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性和高質(zhì)量化發(fā)展，對實現(xiàn)高職學(xué)生自身的價值和真正地成長成才，對實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的長足進步，對推動我國邁向創(chuàng)新型國家的建設(shè)都將提供重要的人才支撐和人才基礎(chǔ)與保障。

三、大數(shù)據(jù)時代高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題

大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展為高職教育的發(fā)展提供了新的契機和技術(shù)性支撐。我國國內(nèi)各大高職院校紛紛抓住這一風(fēng)口，積極推動高職教育的改革[4]。對高職學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)和能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)水平進行培養(yǎng)和塑造。與此同時，借助舉辦一些與高職學(xué)生相關(guān)的科技創(chuàng)新方面的賽事和活動，為高職院校謀發(fā)展、共生存、贏創(chuàng)新提供了一些新的途徑和路子，為提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了一些非常好的鍛煉機會。但是，目前在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中仍面臨著些許問題和不足。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新性的高素質(zhì)專業(yè)技能性人才[5]。它與我國的其他高等教育類型所培養(yǎng)的人才目標(biāo)不相同也不一致。伴隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)占據(jù)我國高等職業(yè)教育的半壁江山，儼然已能夠達到平分秋色的地步。但是，目前高職教育的發(fā)展是借助高職院校的數(shù)量和規(guī)模的大范圍野生化蔓延來實現(xiàn)的，這是屬于外延式的發(fā)展模式，缺失長久和持續(xù)性發(fā)展的動力，這與我國實現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展模式和發(fā)展效果大相徑庭。

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，對當(dāng)前高職教育的發(fā)展和我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，無疑都是嚴(yán)重的阻礙性問題。在傳統(tǒng)的高職教育和教學(xué)過程中，仍舊未擺脫以教師為中心和以教材為中心[6]。高職教育教學(xué)過程和其他教育教學(xué)過程沒有什么差別，一貫是注重課本知識的傳授和死記硬背式地記憶，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于比較消極被動的狀態(tài)，課堂上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得到有效地激發(fā)。因此，對于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也就不能夠發(fā)揮積極的作用。

高職教育對學(xué)生更側(cè)重范性的教育，相比之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較缺失，加之課堂教學(xué)時間有限，課堂教學(xué)的信息容量不足，課堂教學(xué)展示形式單一缺乏靈活性等導(dǎo)致接受高職教育的學(xué)生難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需要。高職教育的學(xué)生盡管能參與一些賽事和活動上，但是這種機會畢竟比較少，涉及面不夠廣，很難保證大部分學(xué)生參與。另外，在這種活動進行的過程中，高職學(xué)生大多處于執(zhí)行的層面，只管做好自己分內(nèi)的事情就好，而不涉及更大的層面甚至是統(tǒng)籌全局的問題，學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨立思考能力和分析能力以及獨立解決問題的能力很難真正得到有效的鍛煉。因此，對于高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育目標(biāo)很難企及。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量不足

目前，高職學(xué)校教師隊伍中有很大一批教師雖然在學(xué)科專業(yè)知識儲備上比較豐富，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識方面卻遠遠不夠。教師集中精力只顧傳授書本上的知識，而忽略對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[7]。高職教師基本上是從普通高等教育學(xué)校畢業(yè)的高學(xué)歷人才，大多數(shù)缺乏相關(guān)的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，一般是從高校畢業(yè)后直接到高職學(xué)校任教，對相關(guān)業(yè)務(wù)的拓展和各種關(guān)系的妥善處理缺乏相應(yīng)的實踐性經(jīng)驗，因此對高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也就力不從心，很難適應(yīng)實踐教學(xué)的需要。另外，高職學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師一般是由輔導(dǎo)員或者是其他從事教學(xué)工作的教師兼任，在本職工作已然較重的情況下，教師很難勻出多余的時間指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一套系統(tǒng)性的指導(dǎo)方案和計劃更是無從談起。

高職學(xué)校教師教育教學(xué)成果的考核一般涉及教育教學(xué)工作量、科研論文發(fā)表量、學(xué)校活動出勤率等幾個方面。而對于教師指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)實踐活動量的考核涉及較少，存在重視程度不足的問題。高職教師隊伍中普遍存在絞盡腦汁多發(fā)論文、發(fā)高水平論文的理念，卻少有重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，重視對學(xué)生相關(guān)實踐的教學(xué)認(rèn)識，加重了重知識輕實踐局面的出現(xiàn)。高職學(xué)校教育教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果考核評價機制的不健全，導(dǎo)致教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性萎靡不振，難以推動高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展[8]。

四、大數(shù)據(jù)時代高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策

在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展背景下，積極調(diào)整高職教育的發(fā)展方向，深化高職教育的改革，其主要涉及高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)等方面。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的合理定位

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，無論是教師還是學(xué)生都必須明確自身的定位和充當(dāng)?shù)慕巧珒r值。突破傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)方式，避免滿堂灌現(xiàn)象的發(fā)生，教師主動引導(dǎo)，學(xué)生積極配合。高職教育在發(fā)揮規(guī)范性教育的同時更加側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教育，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在有限的課堂教育教學(xué)中，豐富和充實課堂教學(xué)的信息容量尤其是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容，帶動更多的學(xué)生參與到相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。

發(fā)揮多方力量，促進學(xué)校、社會、企業(yè)等參與到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建和維護中來，號召和調(diào)動高職學(xué)生參與活動的積極性和主動性。教師主動地轉(zhuǎn)變自身在實踐活動中的參與角色，發(fā)揮引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，少對學(xué)生發(fā)號施令，讓學(xué)生有機會獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性意識和創(chuàng)業(yè)能力以及團隊合作能力，從而真正地實現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)上的突破和飛躍，積極促成學(xué)生相關(guān)實踐經(jīng)歷的落地生根，推進校校之間和校企之間的合作。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)

加強高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)是深化高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的普遍性共識，也是實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展的迫切性需要。一支有較高思想認(rèn)識、高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的高職教育師資隊伍能夠為培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需要所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才提供重要的人力資源保障。

從事高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師必須嚴(yán)格履行教師的聘用制度和進修制度。我們不僅要在數(shù)量上對專職和兼職教師進行保證，還要在質(zhì)量上對從事高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進行提升，完善相應(yīng)教師的評價機制和評價體系，保障教師接受定期和不定期的進修和教育，并能夠真正做到終身教育。相關(guān)的教師不僅要在學(xué)歷層次上獲得提高，還要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中得到真正的鍛煉。拓寬相關(guān)教師的引進渠道，不僅僅要從接受普通高等教育的碩博士人才中進行選拔，還要在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才中進行選拔，使從事高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師真正成為德才兼?zhèn)洹?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的綜合性人才，能夠真正地為高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想上的幫扶和經(jīng)驗上的借鑒，從而真正提高教師隊伍的專業(yè)性和實踐性。

五、結(jié)語

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，并不是一蹴而就的。它是一個長期性、綜合性、連續(xù)性的問題，需要持續(xù)不斷的發(fā)力，需要多層面、多角度、多部門的相互協(xié)作和配合，只有采用協(xié)同持久作戰(zhàn)的方式才能有效地應(yīng)對和解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程所面臨的不足和問題，找準(zhǔn)問題的突破口，制定高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的短期、中期和長期性發(fā)展規(guī)劃，對發(fā)展趨勢進行準(zhǔn)確地把控和精準(zhǔn)預(yù)測，從而有效地推動我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展，進而實現(xiàn)我國高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

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編輯 張 慧