基于大數據時代高職學生創新創業能力培養問題分析

劉守鵬 王娟娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在大數據時代發展下，實現高職教育的發展，提升高職學生的創新素質和創業能力，是時代的發展要求和發展使命。我國高職學生創新創業能力培養面臨的主要問題有理念定位落后、師資隊伍力量不足等。因此，應清晰定位高職學生創新創業教育理念，完善高職學生創新創業教育師資隊伍建設等。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大數據時代;高職學生;創新創業能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0138-02

一、引言

大數據時代是一個機遇和挑戰并存的時代。大數據促使人們從傳統的價值觀、教育發展觀的桎梏中解放出來，變革了人們理解外部世界和內部世界的方式和方法。大數據時代的到來催生著我國經濟發展方式的變革，以“知識”為主導和以“創業能力”為根本的發展趨勢逐漸成為時代的主流。在大數據時代的背景和大數據技術的支持下，我們國家將邁入一個全新的“大眾創業，萬眾創新”的發展時代[1]。

高職教育（higher vocational education）作為我國教育的一個重要組成部分，具備高等教育和職業教育的雙重屬性，肩負著培養經濟與社會發展所需人才的重要使命[2]。大數據時代對高職教育的發展來說，將會是一種新的契機和挑戰，催生著高職教育的變革，激勵著高職教育的發展，從而帶動高職學生從傳統的單純性技能學習轉變為技術創新性的學習。單純從這一層面來說，這將會對培養創新型人才和高素質技能型人才具備非常顯著的意義，從而促進我國高等教育的專業化和創新創業的有機融合。因此，如何實現大數據時代發展背景下大數據技術資源和高職教育資源的有機融合與有效轉化，提高高職教育的專業化水平，促進高職學生創新和創業能力的發展與培養將成為一項重要的研究課題。

二、大數據時代高職學生創新創業能力培養的意義

大數據時代，創新和變革是實現經濟和社會高質量發展的不盡源泉和不竭動力。當今時代的國際競爭和壓力激增，國家間的競爭更傾向于綜合國力的競爭，而綜合國力競爭制勝的關鍵在于人才的競爭。實現我國創新型發展和高質量發展的目標，離不開具備專業化和技能化本領的高職學生隊伍的支持。因此，在大數據時代發展的背景下，實現高職教育的發展，增強高職學生的創新素質和創業能力，是一種新的時代發展要求和發展使命。對高職學生創新素質和創業能力的培養要求，是現階段高職教育發展所面臨的極具現實意義的瓶頸性問題，這將極大地發揮高職學生在我國社會和經濟建設中的促進作用，彰顯高職專業化人才的價值[3]。

高職學生創新創業能力培養的意義在于提升學生的創新意識，發展高職學生的創新素養，培養高職學生的創新能力，提高高職學生的創業能力，從而為高職學生全面掌握適應未來社會經濟發展所需要的專業化、創新性知識和實現創新創業實踐所需要的技能化、創新化本領而夯實基礎。高職學生創新創業能力的培養，對高職教育的發展來說是一種突破和新的增長點。高職教育本身作為一種具有雙重屬性的教育，肩負的責任重大。高職學生創新創業能力的培養無論是對促進我國經濟和社會的發展，還是對推動我國科技進步，抑或是對推動我國文化事業的繁榮，都具備非常重要的意義。總而言之，高職學生創新創業能力培養，對實現高職教育的創新性和高質量化發展，對實現高職學生自身的價值和真正地成長成才，對實現我國經濟社會發展的長足進步，對推動我國邁向創新型國家的建設都將提供重要的人才支撐和人才基礎與保障。

三、大數據時代高職學生創新創業能力培養的問題

大數據時代的發展為高職教育的發展提供了新的契機和技術性支撐。我國國內各大高職院校紛紛抓住這一風口，積極推動高職教育的改革[4]。對高職學生的創新意識、創新素養和能力、創業精神和創業水平進行培養和塑造。與此同時，借助舉辦一些與高職學生相關的科技創新方面的賽事和活動，為高職院校謀發展、共生存、贏創新提供了一些新的途徑和路子，為提升高職學生的創新創業能力提供了一些非常好的鍛煉機會。但是，目前在高職學生創新創業能力培養的過程中仍面臨著些許問題和不足。

（一）高職學生創新創業教育理念落后

高職院校的人才培養目標是培養我國經濟和社會發展所需要的應用型、技能型、創新性的高素質專業技能性人才[5]。它與我國的其他高等教育類型所培養的人才目標不相同也不一致。伴隨著大數據時代的發展，我國高職教育的發展已經占據我國高等職業教育的半壁江山，儼然已能夠達到平分秋色的地步。但是，目前高職教育的發展是借助高職院校的數量和規模的大范圍野生化蔓延來實現的，這是屬于外延式的發展模式，缺失長久和持續性發展的動力，這與我國實現高職教育的內涵式發展模式和發展效果大相徑庭。

高職學生創新創業教育理念落后，對當前高職教育的發展和我國創新型人才的培養，無疑都是嚴重的阻礙性問題。在傳統的高職教育和教學過程中，仍舊未擺脫以教師為中心和以教材為中心[6]。高職教育教學過程和其他教育教學過程沒有什么差別，一貫是注重課本知識的傳授和死記硬背式地記憶，高職學生的學習積極性很難得到充分的發揮，學生的學習處于比較消極被動的狀態，課堂上高職學生的學習熱情很難得到有效地激發。因此，對于高職學生的創新創業意識和創新創業能力的培養也就不能夠發揮積極的作用。

高職教育對學生更側重范性的教育，相比之下，創新創業教育比較缺失，加之課堂教學時間有限，課堂教學的信息容量不足，課堂教學展示形式單一缺乏靈活性等導致接受高職教育的學生難以適應大數據時代創新創業能力的發展需要。高職教育的學生盡管能參與一些賽事和活動上，但是這種機會畢竟比較少，涉及面不夠廣，很難保證大部分學生參與。另外，在這種活動進行的過程中，高職學生大多處于執行的層面，只管做好自己分內的事情就好，而不涉及更大的層面甚至是統籌全局的問題，學生獨立發現問題的能力、獨立思考能力和分析能力以及獨立解決問題的能力很難真正得到有效的鍛煉。因此，對于高職教育實現培養創新創業型人才的教育目標很難企及。

（二）高職學生創新創業師資隊伍力量不足

目前，高職學校教師隊伍中有很大一批教師雖然在學科專業知識儲備上比較豐富，但是在創新創業教育的認識方面卻遠遠不夠。教師集中精力只顧傳授書本上的知識，而忽略對高職學生創新創業能力的培養[7]。高職教師基本上是從普通高等教育學校畢業的高學歷人才，大多數缺乏相關的企業實習經歷和創業經歷，一般是從高校畢業后直接到高職學校任教，對相關業務的拓展和各種關系的妥善處理缺乏相應的實踐性經驗，因此對高職學生的創新創業指導也就力不從心，很難適應實踐教學的需要。另外，高職學校從事創新創業教育的教師一般是由輔導員或者是其他從事教學工作的教師兼任，在本職工作已然較重的情況下，教師很難勻出多余的時間指導學生的創新創業，一套系統性的指導方案和計劃更是無從談起。

高職學校教師教育教學成果的考核一般涉及教育教學工作量、科研論文發表量、學校活動出勤率等幾個方面。而對于教師指導學生相關實踐活動量的考核涉及較少，存在重視程度不足的問題。高職教師隊伍中普遍存在絞盡腦汁多發論文、發高水平論文的理念，卻少有重視學生創新創業能力培養，重視對學生相關實踐的教學認識，加重了重知識輕實踐局面的出現。高職學校教育教師創新創業效果考核評價機制的不健全，導致教師參與創新創業教育的積極性萎靡不振，難以推動高職學生創新創業能力的發展[8]。

四、大數據時代高職學生創新創業能力培養的對策

在大數據時代發展背景下，積極調整高職教育的發展方向，深化高職教育的改革，其主要涉及高職學生創新創業教育理念更新、高職學生創新創業教育師資隊伍建設等方面。

（一）高職學生創新創業教育理念的合理定位

在創新創業教育的過程中，無論是教師還是學生都必須明確自身的定位和充當的角色價值。突破傳統的課堂教育教學方式，避免滿堂灌現象的發生，教師主動引導，學生積極配合。高職教育在發揮規范性教育的同時更加側重創新創業內容的教育，最大限度地激發學生學習的積極性和學習熱情。在有限的課堂教育教學中，豐富和充實課堂教學的信息容量尤其是增加創新創業教育方面的內容，帶動更多的學生參與到相關的創新創業實踐活動中來。

發揮多方力量，促進學校、社會、企業等參與到相關創新創業教育平臺的搭建和維護中來，號召和調動高職學生參與活動的積極性和主動性。教師主動地轉變自身在實踐活動中的參與角色，發揮引導和導向作用，少對學生發號施令，讓學生有機會獲得發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生的創新性意識和創業能力以及團隊合作能力，從而真正地實現學生在創新和創業上的突破和飛躍，積極促成學生相關實踐經歷的落地生根，推進校校之間和校企之間的合作。

（二）高職學生創新創業教育的師資隊伍建設

加強高職學生創新創業教育的師資隊伍建設是深化高職學生創新創業教育改革的普遍性共識，也是實現高職創新創業教育內涵化發展的迫切性需要。一支有較高思想認識、高標準、高素質的高職教育師資隊伍能夠為培養適應大數據時代發展需要所具備的創新創業意識和能力的人才提供重要的人力資源保障。

從事高職學生創新創業教育的教師必須嚴格履行教師的聘用制度和進修制度。我們不僅要在數量上對專職和兼職教師進行保證，還要在質量上對從事高職學生創新創業教育的教師進行提升，完善相應教師的評價機制和評價體系，保障教師接受定期和不定期的進修和教育，并能夠真正做到終身教育。相關的教師不僅要在學歷層次上獲得提高，還要在創新創業實踐中得到真正的鍛煉。拓寬相關教師的引進渠道，不僅僅要從接受普通高等教育的碩博士人才中進行選拔，還要在具備創新創業經驗的人才中進行選拔，使從事高職學生創新創業教育的教師真正成為德才兼備、創新創業實戰經驗豐富的綜合性人才，能夠真正地為高職學生的創新創業提供思想上的幫扶和經驗上的借鑒，從而真正提高教師隊伍的專業性和實踐性。

五、結語

高職學生創新創業能力的培養和提高，并不是一蹴而就的。它是一個長期性、綜合性、連續性的問題，需要持續不斷的發力，需要多層面、多角度、多部門的相互協作和配合，只有采用協同持久作戰的方式才能有效地應對和解決高職創新創業教育發展過程所面臨的不足和問題，找準問題的突破口，制定高職學生創新創業能力培養的短期、中期和長期性發展規劃，對發展趨勢進行準確地把控和精準預測，從而有效地推動我國高職創新創業教育的改革和發展，進而實現我國高職學生創新創業能力的培養和提升。

參考文獻：

[1]唐筱喬.大數據時代高職學生創業就業工作新思路[J]. 就業與保障，2020（11）：83-84.

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[3]徐興旺.創新創業教育視角下高職學生工匠精神培育[J].中國職業技術教育，2017（22）：67-70，74.

[4]王軍.“大眾創業、萬眾創新”背景下高職院校學生創新能力培養研究[J].廣東職業技術教育與研究，2019（6）：34-36.

[5]李雋.高職學生創新創業能力培養研究[J].教育與職業，2016（13）：86-88.

[6]高麗潔.高職院校學生創新創業能力培養的研究與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫，2016（14）：228-231.

[7]郭偉剛，陳加明，周水琴，等.高職院校學生創新創業教育實踐[J].中國職業技術教育，2012（8）：85-88，92.

[8]李銳.高職學生創新創業教育現狀分析與對策研究[J]. 科學大眾（科學教育），2019（1）：185，187.

編輯 張 慧