自主游戲中教師幕后的“有為”

曾麗霞

【摘 要】自主游戲是幼兒園組織與開展幼兒游戲的基本形式，是發生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現、內部有特定的心理體驗的幼兒自愿、自由的活動。因此，教師應嘗試退后一步，既當幼兒自主游戲的“無為”者，將游戲的自主權還給幼兒;也要當幼兒自主游戲幕后的“有為”者，適時支持幼兒自主游戲。

【關鍵詞】自主游戲;教師退后;幼兒教學;“無為”教學

【中圖分類號】G613.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0240-02

在組織游戲時，教師應結合幼兒的興趣，尊重幼兒的意愿，構建與幼兒發展相適應的環境或提供活動材料。強烈的教育意識，常促使教師積極而有意識地指導、支持幼兒游戲。從實踐中發現，這些教育行為有時會背離幼兒游戲的本質特點，讓幼兒“游戲不起來”。因此，教師可以嘗試退后一步，以“無為而為”的支持方式，更好地促進幼兒探究能力的發展。

一、變“固定模式”為“打破常規”，提供自由探究的條件

自主游戲作為幼兒最喜歡的活動之一，是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主開展的游戲。因此，教師應“以幼兒為本”，提供適宜幼兒自主探究和自我表現的游戲條件，適時改變以往的固定模式，根據幼兒的需要，大膽打破常規，促進幼兒探究能力發展。傳統的玩沙游戲中，教師一般會給幼兒固定的玩沙環境和玩沙工具，讓幼兒進行固定的操作，如鏟、挖等，而這種固定模式往往會束縛幼兒自主探究能力的發展。因此，教師應嘗試打破常規，改變游戲的模式，為幼兒提供良好的自由探究條件。

如在一次玩沙游戲中，筆者特意調整了游戲材料，將以往的常規材料收起一部分，然后放置了一些瓶瓶罐罐及碗碟等。通過改變游戲材料，以促進小班幼兒之間的交往合作，提高幼兒的游戲水平。如有的幼兒將沙子裝在盤子里放幾個小石子，說是“紅豆冰沙”;有的幼兒將小石子、樹葉、小果實放一起制作“八寶粥”等。幼兒不再像以往那樣重復挖沙，而是會制作各種各樣的“美食”，有了各種各樣的“美食”，幼兒就玩起了“過家家”“開美食店”“辦宴會”等游戲。

在上述例子中，教師通過嘗試改變游戲材料來改變固定的游戲模式，在游戲中，用打破常規的策略推進游戲升級，豐富游戲主題內容，使得游戲情節也隨著幼兒的相互交流而不斷變化。這樣教師就退到了幼兒身后，真正成為了退后中的“有為”者。

二、變“材料包辦者”為“等待支持者”，激發幼兒自主探究的欲望

以往在游戲中，教師總是以一種積極的態度參與幼兒游戲，秉持積極包辦的態度，特別是在材料的提供方面。幼兒一有想法，教師就立刻提供游戲材料;游戲中，幼兒一碰到材料困難，教師就立即給予解決等。在實踐中，教師不妨退后一步，改變策略，試用“等待”的支持方式，讓幼兒自主開展游戲，尋找游戲材料，以自主搭配所需材料替代使用固定材料，自主與同伴合作制作游戲材料等。

隨著幼兒行為的自主性增強，其對材料玩法的自主意識會增強，行為目的也會日益明確，他們會根據自己的意愿和興趣尋找材料，表現主題和情節。在自主游戲中，教師可以少投放一些材料，以讓幼兒自主尋找材料。如“消防員”游戲，以往教師會為幼兒準備消防服、自制滅火器、水管等。這樣游戲雖然能順利進行，但現成的材料卻抑制了幼兒的探究欲望，使得幼兒只會根據教師提供的材料進行游戲。教師應改變以往“包辦材料”的態度，嘗試用“等待”的方式，讓幼兒自主尋找游戲材料，解決在游戲中遇到的材料問題。教師采用“等待”方式，退后一步，讓幼兒自主尋找制作游戲材料，能充分激發幼兒自主游戲的欲望，更好地保證幼兒在游戲中的主動性和創造性。

三、變“積極引導者”為“隱性介入者”，支持幼兒自主解決游戲問題

游戲中，教師應以一種敏感的、響應的、支持的方式與幼兒互動，避免成為幼兒探究與嘗試的干擾者;應以隱性的和間接的方式，最大限度地支持與維系幼兒游戲。在自主游戲中，幼兒常常會遇到問題，而教師過于重視“有為”教學，常常急于幫幼兒解決，則會使得幼兒的學習是被動、乏味、沒有意義的[1]。因此，在自主游戲中，教師應變“積極引導者”為“隱性介入者”，給幼兒解決問題的機會，讓幼兒自主解決遇到的問題。

如一次戶外自主游戲中，為了給小屋打掃衛生，幼兒想將高山榕上干枯的假檳榔葉子作成掃把。于是，他們就商量如何爬到高山榕樹干上摘假檳榔葉。經過一次次談論、一次次探索，最終他們拿到了假檳榔葉子。在此期間，幼兒沒有依賴任何人，而是積極主動參與其中，認為他們自己有能力解決這一問題。筆者也選擇在一旁默默關注，并為幼兒的每一次成功鼓掌。

教師從以往的“積極引導者”轉變為“隱性介入者”，支持幼兒自主解決問題，這種“無為”中的“有為”有利于幼兒在探索中提高自身的能力。

四、變“積極評價者”為“幕后傾聽者”，傾聽幼兒心聲，改進游戲策略

自主游戲評價是指在科學全面地收集、整理、處理和分析自主游戲相關信息的基礎上，對自主游戲的環境、參與者等要素作出價值判斷的過程，目的在于更好地滿足幼兒的合理需要，促進幼兒的個性和諧發展[2]。但在游戲中，教師無法充分關注每個幼兒的游戲情況。因此在游戲結束后，教師通常都會組織幼兒進行集中評價，以了解更多幼兒的游戲情況，為下次游戲開展提供參考。但是評價時，部分教師常扮演“導演”的角色，試圖改正幼兒某些行為或者解決一些問題，導致幼兒有話不能說，評價常成為教師的獨角戲。因此，教師應退后一步，將這種“積極評價”的教育行為轉變為“自然分享”的聊天狀態，營造一個自然而溫馨的聊天氛圍。

如在自主游戲結束后，坐在一起，以聊天的形式進行游戲評價，教師當幕后傾聽者，讓幼兒聊聊游戲中發生的故事。這樣，在一次次分享中，多數幼兒能找到更多游戲的樂趣和方法，而教師也能進一步了解、分析幼兒的游戲行為，聽到幼兒真正的心聲，以為下次游戲開展提供參考。

總之，《老子》有云“道常無為而無不為”，“無為”并不是消極不為，而是遵循自然規律，不對事物的自然發生和發展強行干預。在自主游戲中，教師表現的“無為”不是漠視、放任、懈怠，而是遵循幼兒游戲的本質，呵護幼兒游戲的自主意識，做到無為而為。簡言之，教師應適時退后一步，當幼兒游戲的幕后觀察者，用隱性的方式引導幼兒，通過“無為”的方式達到“有為”的效果，讓幼兒自主地“玩”，在“玩”中發展探究能力。

【參考文獻】

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國勞動出版社，2000.