情境教學法在初中歷史教學中的運用

楊陽

【摘 要】歷史知識比較枯燥，難以引起初中生的學習興趣。本文介紹了在初中歷史教學中應用情境教學法的意義和方法，以期激發學生的歷史情感，培養其學習好奇心，保障初中歷史教學的有效性，希望能夠給讀者帶來啟發。

【關鍵詞】情境教學法;初中歷史教學

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0153-02

歷史是一門具備著深厚底蘊的學科，在學習過程中學生需要掌握的知識點比較多。部分初中生缺乏足夠的耐心，導致其難以長時間對歷史抱有濃厚的興趣，嚴重影響了其歷史學習的效率。對此，教師可以將情境教學法應用于初中歷史教學當中，以提升學生的學習興趣，提高其歷史成績。

一、在初中歷史教學中應用情境教學法的意義

初中歷史教學的主要目的在于，引領學生充分了解歷史、辯證地看待歷史，在吸收借鑒前人經驗的基礎上，為其未來的發展奠定良好的基礎。為了使初中生能夠更為清晰地了解歷史事件的脈絡，教師可以參照課本的具體內容，在課堂上借助多媒體設備向學生展示與歷史事件相關的圖片、文字等，并用語言加以介紹，令歷史畫卷更為清晰地展現在學生眼前，調動學生的多重感官，使其置身于歷史情境之中，自然地融入到教學活動當中，提升自身的思維能力。

二、在初中歷史教學中應用情境教學法的策略

在初中歷史教學中，教師可以通過利用教輔設備、進行角色扮演、講解相關故事、參觀文化遺址、提出思考問題等方式創設教學情境，進而幫助學生將自身的思想感情融入到歷史學習當中，充分發揮主觀能動性，避免思緒游離于課堂之外。

（一）利用教輔設備營造氛圍

在初中歷史教學中，為了更生動形象地還原歷史課本的內容，教師可以利用投影儀等教輔設備營造相應的歷史氛圍，幫助學生更好地體悟歷史事件的起因、經過和結果，加深學生對歷史事件的理解。如在教學《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》時，由于部分歷史事件難以用語言輕易描述，所以教師可以利用多媒體將與之相關的畫面、音頻等展示出來。具體來說，教師可以通過播放類似《甲午戰爭》這部電影的歷史視頻的方式，真實地再現當時的危機，使學生可以通過北洋水師全軍覆沒這一事件，清楚地認識到清政府的愚昧自大，以及戰爭給中國人民帶來的痛苦。此外在講解《中華民族的抗日戰爭》這一單元的過程中，為使學生更深切地體會到當年日軍的殘暴不仁，教師可以給學生放映《南京大屠殺》《七七事變》《捍衛者》等影片，營造出悲壯的課堂氛圍，激發學生的危機意識，喚醒其愛國之情，使其真切感受到人們對家鄉的熱愛與因戰爭而被迫背井離鄉的不舍，形成“少年強則中國強，落后就要挨打”的意識。

（二）梳理教材內容，創設表演情境

歷史事件比較復雜，教師僅通過直白的敘述和講解，很難令學生長時間將精力放在學習上。為提升學生學習歷史的興趣，教師應當細致梳理教材內容，在對歷史事件進行合理的情景還原的同時，邀請學生進行表演，以活躍課堂氛圍，加深學生對歷史事件的認識。如在講解《漢武帝鞏固大一統王朝》這一課時，為吸引學生的學習興趣，教師可以向學生介紹漢武帝時期的著名人物，如“李廣難封”中的李廣、“金屋藏嬌”中的陳阿嬌以及“歌女皇后——衛子夫”的故事，并組織學生收集這一時期的歷史資料，依據人物的性格特點，對文章中提到的歷史事件進行合理的拓展想象，再讓學生分角色扮演歷史人物。這樣可以在加深學生對文章內容的理解的同時，使學生感受“犯我中華者，雖遠必誅”的雄壯氣魄，進而加深其對漢武帝時期的歷史事件的理解。

（三）利用相關歷史故事，創設趣味情境

大部分初中生對課本上枯燥的文字敘述不太感興趣，但各類野史故事因代入感強、趣味性較強，受到學生的歡迎。為提升學生學習歷史的興趣，教師可以在課堂上介紹一些與課本內容相關的歷史故事，降低學生的抵觸感。如在教學《西漢建立和“文景之治”》這一課時，教師可以通過介紹《霸王別姬》《一決雌雄》《鴻門宴》等故事的方式，提升學生的學習興趣，使其更好地了解漢朝初建的具體情況。歷史事件的發展具有一定的規律，為激發學生深入探究歷史事件的積極性，在講解《秦統一中國》這一課時，教師還可以向學生介紹《孟姜女哭長城》《焚書坑儒》等故事[1]。

（四）參觀文化遺址，創設生活情境

親自參觀歷史遺跡，體驗歷史情境，是加深學生對歷史事件的理解的有效方式。在初中歷史教學中，教師可以通過帶領學生參觀博物館、歷史遺跡等方式，加深事件之間的聯系，并創設合適的情境，令學生在濃厚的歷史氛圍中更快地進入學習狀態，加深對歷史事件的理解。如為了讓學生更好地了解中國人民曾經經歷的苦難，教師可以根據當地的實際情況，帶領學生參觀抗日戰爭紀念館、革命根據地、烈士陵園，令學生清楚地認識到抗日戰爭時期中國人民所付出的努力，充分感受到當今幸福生活的來之不易，從而使學生的愛國情感更深刻。再如在講解《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，為加深學生以史為鑒的意識，教師可以介紹“一帶一路”合作倡議的意義與“一帶一路”與“絲綢之路”的聯系，即古代的絲綢之路與現代的“一帶一路”合作倡議均加強了我國與周邊國家的聯系，促進了國家的經濟發展。在講解歷史知識的過程中，進行適當的延伸，能在提升學生民族自豪感的同時，增強學生的積累意識，提升其文化素養。

（五）創設問題情境，鍛煉學生思維

為激發學生對歷史知識的求知欲，教師可以在授課時創建合理的問題情境，增強學生探索歷史的興趣，激發其創造力和想象力。如在部編版初中八年級上冊歷史課本中，《鴉片戰爭》與《第二次鴉片戰爭》都是重點內容，其中“虎門銷煙”是打擊鴉片交易的歷史事件。教師可以以“如果我是林則徐，應該如何開展禁煙運動”為主題，引導學生收集相關的歷史資料，調研歷史知識，對清朝末年的歷史背景、當時的情況等進行思考，并表達自己的想法。這樣能在體現學生歷史課堂的主體地位的同時，培養其發散性思維，提升其歷史學習能力和水平[2]。

在幫助學生回顧歷史知識的同時，初中歷史課本還能助其展望未來。在歷史教學當中結合課本內容應用情境教學法，可以使學生更為真實地體驗歷史變遷，在增加其歷史知識積累的同時，還能提升其對歷史的興趣，促進其全面發展。

【參考文獻】

[1]魏杰寶.構建有效情境 打造生動課堂——探析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）.

[2]陳軍.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（10）.