初中英語“聽”“思”結合下的文本建構研究

劉云芳

【摘 要】對初中學生來說，聽力是英語學習的難點。在教學中，教師要盡可能地拓展提升聽力的路徑，使聽力更好地促進學生“思”。建構文本能讓學生接觸多樣的聽力材料，能讓他們聽到多變的英語表達，能讓他們進行更多的思考，進而使“聽力之旅”成為絢麗的“思考之旅”。

【關鍵詞】初中英語;建構文本;聽力教學;“聽”“思”結合

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0144-02

牛津英語譯林版教材中專門劃給聽力的版塊是Integrated Skills，這樣做是為了提升學生的綜合技能，推進學生素養的全面發展。這個版塊是以一個中心話題來建構的，并以此為中心創設不同的題目。但這樣設置也有一些不盡完善的地方，如一些聽力素材比較陳舊，需要教師不斷補充;聽力的錄音不夠生動、不夠活潑，需要教師不斷更新。

一、建構音頻文本，豐富學生的聽力素材

訓練學生的聽力就要讓學生聽到豐富的語音，聽到不同人說話的聲音，聽到不同情境下人們的對話。但當前播放給學生聽的音頻都是固定的人播錄的。這雖然有利于學生更好地感知內容，減少學生的緊張感，但同時也使學生的學習受到局限，久而久之，不利于學生聽力水平的提升。因此教師可在聽力教學中增設音頻文本，在激發學生興趣的同時，拓展學生的聽力認知。激發興趣主要體現在使學生看到具體的畫面、聽到真實的聲音，愿意進入到聽力的情境中;拓展認知主要體現在聽力所傳達的知識，其是對現有知識的補充，能讓學生的認知水平得到進一步提升。

以牛津英語譯林版教材中一個有關季節的聽力訓練為例，主要內容是有關詩歌與季節的，因此建構的文本主題也與之相關[1]。筆者選擇了柳宗元《江雪》的英文版，無論是在文體形式上，還是在主題上，這首詩都跟這個版塊非常接近。文本如下：From hill to hill no bird in flight.From path to path no man in sight.A lonely fisherman afloat.Is fishing snow in lonely boat.筆者讓不同的教師分別錄制了這樣詩的音頻，再逐一放給學生聽，讓學生選擇其中一個作為范例跟著讀。只有聽懂了，才能讀出來。學生在聽與讀中，思考能力自然會得到提升。接著筆者讓學生自己錄制英文詩的音頻，并將錄音上傳到班級的QQ群。然后，再讓學生每人選五個錄音進行點評，這樣學生的聽力水平能在體驗中得到提升。

從這個過程看，教師建構了朗讀詩歌的文本。學生又自己建構了類似的文本，這能為學生聽力的訓練提供多樣的資源，也能讓他們的思考能力得到多個維度的提升。

二、建構生活文本，提升學生的聽力水平

生活與英語密切相關，毫無疑問與聽力同樣緊密聯系著。部分教師在進行聽力教學時常顯得簡單又粗糙，就是播放聽力光盤或者磁帶，讓學生一遍遍地聽。這樣的訓練過程，會使學生逐漸喪失學習興趣，同時也不能很好地促進學生的發展。一些學生甚至會在聽力課上睡著。這跟聽力內容不能激發學生興趣也有著一定的關系。因此在聽力教學中，教師可重新編排或者增添文本。而讓學生感到易于接受的最好的方式，就是建構生活文本，讓學生在走進生活的同時，也走進英語的具體情境。

如教師可以以天氣這個話題為例，設置一個生活文本。首先，讓學生發布一個“Wanted”，即招聘啟事。主題是“a good reporter”，即一個好的氣象預報員。這樣的文本設置結合了學生生活經歷。其次，讓學生利用學校的廣播站將啟事播出去，播報啟事能讓學生的表達能力得到提升。學生的表達能力提升了，那么其聽力水平也會得到相應的提高。再次，很多學生都能聽到這則啟事，這可以讓他們得到不一樣的體驗，能幫助他們有效提高聽力水平。最后，整個過程中學生的想象力也得到了提升。對提升學生聽力來說，想象力同樣重要[2]。如對于播音員的要求，學生就自己討論，得出這樣的標準：speak English well，

patient，careful，supportive，hard-working等。這些都是他們基于生活的想象。讓學生聽著他們自己播報的錄音，會讓他們在對聽力感興趣的同時，提升自身的思維品質。

三、建構思想文本，培養學生“聽”“思”結合的能力

沒有哪一個能力的培養與提升是單獨進行的，總是與其他的能力相輔相成。所以聽力訓練，也能提升學生其他方面的能力。在培養學生聽力的同時，教師還可以培養學生的思想態度與價值觀。換言之，教師要對原有的聽力教材進行相應的萃取，以讓聽力材料的價值顯示出來。通常情況下，教師在對學生進行聽力訓練時，關注的只是他們的聽力成績，即在表征上體現出來的通過聽力獲得了多少分。這樣的聽力訓練過于功利，也讓學生的素養得不到最大限度地提升。因此建構思想文本就顯得必要與及時。

再以天氣這個話題為例，教師可設置這樣的思想文本，當一個學生去播音了，教師讓其他學生給播音的學生提出一些安全建議。這個建議操作的程序是這樣的：首先，教師讓學生寫出一些相應的措施，接著小組長將這些建議說出來，其它小組的學生互為補充。可以清晰地看出來，這個過程中學生說的能力得到展示，聽的能力得到落實，合作的能力也得到體現。更重要的是，學生的思想也隨著教師的指引，以及學生自身的感知，漸漸地往積極的好的方向發展。他們知道關心人，need a warm coat when you head out;他們知道體貼人，don，t forget to take your umbrella with you，諸如此類，不一而足。可見思想文本的建構，讓聽力訓練有了思考的溫暖與關切。

綜上所述，文本的建構，就是讓學生在聽力的過程中得到更適切的教育，更有利于他們“聽”與“思”素養的生成。教師在深入研究教材的同時，也要深入研究學生，從而讓學生在聽的時候能更好地融入思考。

【參考文獻】

[1]王碧翔.提高初中英語聽力教學有效性的思考——以I've had this bike for three years教學為例[J].英語教師，2017，17（14）.

[2]劉瓊.初中英語聽力練習的實踐思考[J].甘肅教育，

2015（23）.