談如何有效發揮教學評價的作用

徐燕

【摘 要】教學評價是教學過程中不可缺少的一個環節。科學有效的評價，可以使學生及時了解自己的學習情況，找出存在的不足，及時調整學習進度。合理而準確的教學評價還代表了教師對學生學習結果的認可程度，能反映出教師的情感和態度。同時，教學評價具有指正作用，能夠指出學生學習中的不足或缺陷，并指明改進的策略和途徑，從而使學生明確努力的方向和奮斗的目標。因此，新課改背景下，必須打破過去那種單一的、過多注重知識、過多關注結果的評價方式，堅持“重過程、促發展”原則，注重多元化評價，使課堂教學充滿活力、彰顯魅力。

【關鍵詞】課堂教學;教學評價;功能

【中圖分類號】G632.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0141-02

教學評價是對教學效果的檢測和總結。通過教學評價，可檢測教學的各個環節是否落實到位，預設和生成是否做到統一，教學目標是否達到[1]。

一、把握教學基本要素，找準教學評價抓手

教師、學生、教材、教學媒體是現代課堂教學的四大基本要素。在整個課堂教學中，這四個要素只有相互聯系、有機統一，才能發揮各自功能。所以要準確把握教學中的關鍵要素，找準時機開展評價。

（一）教材——看三維目標是否得到有機統一

對教材分析與處理的評價，重點是看教學設計是否準確把握三維目標;教學過程是否緊緊圍繞預先制定的目標展開;是否正確處理好知識傳授、方法指導、情感培養之間的關系;能否在知識傳授與技能訓練之中恰當而又適時地對學生進行方法指導與情感態度和價值觀的培養[2]。

（二）教師——看教學方式是否發生明顯轉變

對教師的評價，主要看課堂上教師的作用是否得到有效發揮。這主要體現為：課堂教學的開展、點評、總結是否發揮了作用，是否有針對性;能否實時掌握學生的學習狀態;是否培養了學生良好的學習習慣;能否讓學生得到全面發展;課堂上是否給學生提供了自由發揮的時間和空間，讓他們各顯所長[3]。

（三）學生——看學習方式是否發生根本改變

對學生的評價要充分發揮評價的激勵功能，通過評價激發學生的參與熱情[4]。要把學生在學習過程中的各種能力作為評價的主要依據，如學生的觀察能力、思考能力、分析能力、解題的推算能力等。

（四）媒體——看媒體功能是否得到充分發揮

課堂教學媒體的選用要堅持科學、實用的原則。所用媒體手段應盡可能形象且直觀地呈現事物的現象，既要能突出重點，又要有利于突破難點，從而有效幫助學生理解和掌握教學內容。要通過教學媒體的運用，把抽象難懂、枯燥乏味的知識轉變成生動形象的情景展現出來，從而激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的專注度，讓學生積極參與，主動探索。

二、實施多元評價機制，促使學生多元化發展

根據新課程理念，教學評價要實現多樣化，要把學生自評、學生互評等多種評價方式有效整合，靈活加以應用，充分發揮教學評價對教學活動的調控與激勵作用，促使學生多元化發展。

（一）鼓勵學生自評，促進學生個性發展

新課改特別強調學生主體作用的發揮。教學評價同樣要注重學生在整個教學活動中的中心地位，堅持以學生為主。所以學生的自我評價是教學評價活動的重中之重。學生自評可以使學生對自己的知識基礎、能力水平等方面作自我解讀，對自己的學習情況有較全面的了解。此外，評價中要給予每個學生自由選擇的機會，要體現評價過程的自由民主，要尊重學生的個體差異，充分展現每個學生的長處，對學生自評結果要給予合理而又充分的肯定。通過自評，學生能更清楚地認知自身的優缺點，對自己有更全面的認知，從而在學習中做到取長補短，使自己在原有基礎上取得更大進步，向更全面的方向發展。

（二）重視學生互評，促進學生共同發展

學生互評，不僅是學生相互間的評價，更是讓學生充當教師的角色評價別的學生。學生互評既能增進學生情感交流，不斷增強學生的合作意識與合作精神，又能使培養情感與價值觀的目標得到很好落實。這樣的相互評價能讓學生產生共鳴，獲得成就感。然后，教師再進行適當的評價，能增強學生的自信心，使學生主動參與到學習過程中，吸取別人的長處，彌補自己的缺點和不足，使全體學生都得以充分發展。

（三）緊扣問題評價，促進學生自主發展

培養學生的問題意識，是新課改背景下教學的又一重要任務。教學評價必須有利于促進學生問題意識的養成。所以，要緊扣問題評價，關注學生如何發現問題、所發現的問題能否激發思維、能否提出創新性的解決策略。然后做出有針對性的指導，使學生的思維能力向更高水平發展。問題評價要緊緊抓住這幾點，即問題要富有新意，情境要真實有趣，結論要緊扣主題，方法要靈活多樣。這樣才能激勵學生主動參與，自主發展。

（四）重視過程評價，促進學生漸進發展

學生的成長和發展是一個循序漸進的過程。教師要以學生各項活動的落實為抓手，并以促進學生的能力發展為重點進行評價[5]。

在整個教學過程中，教師要掌握好時機，根據學生參與教學活動的情況適當給出評價，避免刻意評價和過分注重結果。要讓評價過程更具發展性，讓學生在教學活動中逐步成長，逐漸發展。過程評價強調及時性，評價不宜過早，要給學生自由發揮的時間和空間，讓學生充分發表自己的見解和看法后再作評價。評價的時機也不能過晚，時機過晚則無法對學生產生鼓勵的作用。

綜上所述，在教學中要根據教學基本要素，找準課堂評價抓手，實施多元化的評價機制，讓課堂教學更有活力，從而實現學生全方位發展。

【參考文獻】

[1]耿紅衛，呂亞楠.中學課堂教學質量評價體系建構策略研究[J].基礎教育論壇，2019（30）.

[2]馮登立.中學基礎教育教學評價體系的創建與實施[J].教學與管理，2018（31）.

[3]圖雅.初中思想品德課堂教學評價策略之我見[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷一）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2020.

[4]趙振龍.新時期農村中學課堂教學對學生評價的研究[J].新課程（中學），2018（8）.

[5]晏婷妮.談如何實現中學數學課堂的有效評價[J].才智，2018（28）.