基于“尊重情景”的初中生成長教育實踐分析

【摘 要】初中階段是承上啟下的重要時期，初中學生受到優秀的教育可順利實現從初中到高中的過渡。本文從學生的心理需求、行為需求以及情感需求入手，闡述了營造“尊重情景”的必要性，并分析了基于“尊重情景”的初中生成長教育實踐的關鍵，希望能夠為初中教師教學工作的開展提供幫助。

【關鍵詞】尊重情景;初中生;成長教育

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0097-02

初中學生對于新鮮的事物往往有強烈的好奇心和探索欲。但傳統的初中教育模式存在弊端，過分強調知識與技能，忽略了學生的成長教育與心理教育，束縛了學生的發展。家長對學生的要求過高，使得學生心理壓力過大，對學習產生抵觸情緒。

一、營造“尊重情景”的必要性

（一）學生的心理需求

每一個個體在發現自我與接受自我的過程中都應體驗到成就感與認同感。學生也如此，只有在受到尊重的時候，才能更為開放地接受其他事物。因此，學校與教師應為學生營造“尊重情景”，滿足學生的心理需求，讓學生身上的亮點帶動其整體的發展。

（二）學生的行為需求

除了學生的心理需求，“尊重情景”還滿足了學生的行為需求。教師應充分尊重學生的創造權與學習權，在發展學生個性、特長的同時，激勵學生充分地發揮自身的潛力，在原有的基礎上提高創新創造能力。另外，德育在教育中也有著十分重要的作用，擁有“知行合一”的特點，將德育融入學生成長教育中能促使學生擁有良好的品格。由此可見，教師在對初中階段的學生進行情感教育時，應依據學生發展的客觀規律。

（三）學生的情感需求

情感需求是學生十分重要的需求。部分教育家認為，在教育領域，情與愛是必要的因素，一旦學生的情感需求在教育中無法被滿足，就將對學生的未來學習與生活產生不良影響[1]。

二、基于“尊重情景”的成長教育實踐關鍵

（一）構建“尊重情景”

基于“尊重情景”的成長教育，應從學生發展的角度出發。“尊重情景”是科學化、系統化的，其主要目的是促進學生的全面發展，提升其綜合素質。若想達成這一目標，則應著重對學生的四方面素質進行培養，即知識與能力、交往與溝通、情感與態度以及興趣與潛能。另外，在構建“尊重情景”的同時，還應考慮學校教育教學的發展。若想實現上述四方面素質的提升，學校應發揮其應有的職能與作用，系統化、科學化地推進教育教學發展，使得教育教學活動能夠平穩順利地開展。同時，還應注意“尊重情景”是“教育行動+積極評價”所形成的教育模式。同人類產生動機是因為誘因一樣，學生成長也需要誘因。因此，學校與教師應尊重規律，積極開展教學活動，只有這樣才能夠有效提升成長教育的效率，增強學生綜合素養。通常情況下來說，只有“誘因”不足以讓人產生動機，還應有“需要的強度”，即“需要被人所意識并試圖采取措施來滿足需要”。由此可見，教學活動這個“誘因”還不能切實促進學生的成長，因此應結合具體情況，確保積極評價這個“需要的強度”，來保障教育教學行動的有效性。

（二）開展教育活動

從對初中生的觀察與分析來看，初中生雖然較小學階段有所成熟，但是對世界是好奇的，廣泛地接受著各個方面的影響。盡管初中生受同學影響較大，但根據相關調查顯示，他們更傾向于接受教師的影響，同學對其的評價固然重要，但其更加在乎從教師方面得到的評價。

初中生對于學習與日常生活都有著正面的想法，但卻缺乏足夠的自控能力。雖然他們對于知識有著原始的渴望，也愿意表現自己與表達看法，但心理過于敏感，時常會出現感情用事的現象。相關調查表明，初中生的心理往往處于十分矛盾的狀態之中，他們對世界的認知不完全，自我意識得不到穩定發展。因此，根據初中生可塑性較強的特點，教師更應注重初中生的成長教育，在營造“尊重情景”的同時，實施有效的教學活動，以實現學生綜合素質的提升。

教師應對相關尊重場景中實施教育活動的方法進行了解，在對學生的知識與能力進行培養的基礎上，開展相應的教育活動。如當前我國各學校所開展的“校本課程行動”“國家課程校本化行動”以及“有效課堂行動”等，這些活動使學生能夠在初中階段收獲有效與完整的教育。與此同時，教師還應堅持發展學生的興趣與潛能這一原則，對教育活動進行實施，如開展“分層教學行動”“綜合實踐行動”以及社團課程行動等，對學生發展中所展現的多元化的需求進行滿足，充分尊重學生之間的個體差異性。教師還應基于學生的態度與情感需求，采取教育行動。如開展部分能夠有效提升學生核心素養的“生活體驗行動”“點亮行動”以及各種主題的教育活動等，讓學生在學習過程中能夠得到各方面情感需求的滿足，使得初中生能夠在此階段形成良好的人生觀、價值觀。

（三）構建評價機制

各種研究與調查顯示，自尊心并非是個體在封閉的環境中自然形成的，而是在經過與周圍環境的密切接觸之后，不斷地觀察周圍環境對自己的態度以及想象他們對自身的評價，并將其作為心理結構的客觀標準基礎上形成的。由此可見，若想滿足學生普遍需要的自尊心需求，就應該對其進行積極正面的評價，以起到促進初中生成長的目的[2]。積極評價與教育行動相統一有助于實現對初中生的基于“尊重情景”的成長教育。但是因為行動擁有著不同的目的，因此造成了對不同的行動有不同的評價內容。若想實現積極的評價，應注意以下兩點要求：其一，在評價的原則方面應達成一致，確保評價的合理性，具體體現在評價內容應有助于增強學生的自信心，能讓學生在獲得自強能力的同時懂得敬畏，并能夠切實地滿足學生被尊重的需要。其二，教師要注意對學生的評價應是定性與定量的評價，它包括能夠量化學生在學習過程中體現出的優點與長處的工具、學生在學習中的進步表現與積極態度評價工具等。

綜上所述，在初中階段的教學中，在營造“尊重情景”的基礎上開展成長教育實踐是初中教育發展的必然趨勢。要以促進學生成長教育為目標，構建“尊重情景”滿足學生的心理需求，實施教育行動滿足學生的行為需求，構建起良好的評價機制，滿足學生的情感需求，使成長教育能夠起到良好的效果。

【參考文獻】

[1]但紅玲，劉永剛.尊重情景下的本真教學實踐探索[J].科教導刊（上旬刊），2018（7）.

[2]黎順芳.尊重情景下關于思想品德開卷答題能力提升的對策[J].課程教育研究，2018（3）.

【作者簡介】

李修升（1971～），漢族，山東青島人，本科，一級教師。研究方向：教育教學。