構建高職英語教學質量評價體系的研究

武漫麗 郁淑雯

【摘 要】高職院校學生英語基礎較差，缺乏明確的學習目標，學習的動力不足，給英語教學帶來了很大困難。而構建科學、公開的教學質量評價體系，不僅有利于學生汲取英語知識，也有利于提高高職英語教學質量，對高職英語教學工作具有很好的促進作用。

【關鍵詞】構建;高職英語;教學質量;評價體系

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0021-02

高職英語教育的發展既要符合自身特點，也要適應高職教育的新要求，這就對英語教育工作者提出了新的要求和挑戰。高職英語教學必須依據“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念，轉變傳統教學方式，通過構建科學、公平的高職英語教學質量評價體系，引導學生學好英語，滿足社會對技能型人才的需求。

一、構建高職英語教學質量評價體系的重要性

教學評價體系的構建與完善，可以更好貫徹國家教育大綱的要求，突出學校教學理念，提高學校綜合實力和學生自身素質的全面提升。完善的高職英語教學質量評價體系能夠比較全面地反映學生的英語學習狀況。學生通過評價體系中相關數據的分析，可以找出自身學習過程中存在的不足，及時改正學習中存在的問題。教師也可以通過教學質量評價體系，發現學生學習中存在的普遍性問題，并以此為突破點，改進教學方法，不斷提高教學質量。在一個完整的高職英語教學質量評價體系中，其多樣化的評價內容，科學、公平的評價方法，對學生具有很好的激勵作用，不僅有利于高職院校學生實踐能力與綜合素質的提高，也有利于學校教學管理工作順利開展，促進應用型高職院校進入良性發展的軌道[1]。

二、高職英語教學質量評價體系存在的主要問題

科學、公平的英語教學質量評價體系，不僅應包含學生的試卷成績，還應該明確學生的學習質量標準與學習態度要求。只有對現有英語教學質量評價體系存在的問題進行剖析，才能有針對性地完善教學質量評價體系，更好地提升學生的學習效率，提高高職院校的英語教學水平，為學生未來的職業生涯奠定堅實基礎。

（一）評價主體缺失

教學活動是教師的“教”和學生的“學”的結合與統一，所以教師與學生都應該是教學評價的主體。但目前教學質量評價的主體仍是教師，學生自我評價與師生互評的規范性還存在不足，有的評價體系甚至沒有學生自評等項目，這難免會產生評價結果不被學生認同和接受的情況。

（二）教學質量評價方式單一

傳統評價體系多以考試分數高低評估教學質量。隨著學生進入高職院校，評價方式也沒產生太大變化，考試成績仍占主導地位。這種評價方式導致教師在教學中以課本內容為中心，學生以考試及格為學習目標，高職英語教學成效不明顯，很多學生的英語水平仍停留在高中階段，沒有顯著提升。

（三）評價內容片面化

針對高職英語教學而言，聽、說、讀、寫應是學生必備的能力，也應是教學質量評價的主要側重點。但是，現有評價內容片面化導致教師更多地重視學生讀寫能力的培養，忽略學生聽說能力的培養，學生的英語聽說能力遠遠達不到高職教育“學以致用”的

要求[2]。

三、高職英語教學質量評價體系的構建

英語教學評價體系是英語教學的重要組成部分，也是檢驗高職英語教學質量的主要方式。因此，高職英語教學質量評價體系的構建也需要契合社會對不同專業學生的英語技能要求，科學、公正地評價學生的學習質量。

（一）依據專業要求，完善評價內容

不同專業對相關英語知識要求的側重點不同，因此，構建高職英語教學質量評價體系時，也要根據專業要求，完善評價內容，以更好地促進英語教學工作的開展，提高學生的英語應用能力。教師在開展英語課程教學時，需要根據專業特點設置不同的教學內容，將專業知識融入英語教學中。如在文秘專業的英語教學中，增加文秘英語寫作和文秘英語視聽說等內容;在旅游專業的英語教學中，重視學生英語聽說能力的培養，教授與旅游英語相關的知識;在計算機專業的教學中，以計算機技術術語為教學重點，增加計算機英文文獻查閱等內容。教師也需要根據不同專業的特點，完善評價體系中的專業評價內容，設計評價量表作為評價依據。

（二）構建多元化評價方式

在評價高職院校英語教學質量時，不應僅僅依據卷面成績簡單地下結論，應構建多元化評價方式，將促進學生職業能力的提高作為評價目標。教師在確定評價方式后，應明確告知學生評價內容、評價標準、評價方法，征求學生意見后，進一步完善評價方式。還應細化某些方面的評價規則，如課堂表現、作業完成情況等占一定的比重，階段測試成績與期末考試成績作為主要評價依據，學生互評、師生評價作為評價補充。英語教學評價要評估學生學習英語的情況，還要評估學生的英語應用能力，更要評估學生的學習興趣、態度、方法等。同時，要提倡和引導學生取得英語等級證書等，將其作為評價體系的重要組成部分。總之，英語語言知識的學習和職業能力的提高是一個長期的過程，在這個過程中，教師要充分尊重學生的個體差異，為英語水平不同的學生制訂不同的評價指標和要求，提高學生的學習興趣，使學生更好地完成學業[3]。

（三）定期對評價體系進行反饋與完善

高職英語教學質量評價體系，不僅僅是評價學生的學習成果，也是教師教學工作成果的展示。在構建該體系的過程中，必須定期收集反饋意見，及時發現問題并解決問題，對該體系的不足之處進行更正與完善，使其能夠與時俱進。這樣一方面能促進學生學習成績的提升，另一方面也能促使教師不斷改進教學方法。而且通過相關信息的反饋，教師可以更準確地把握學生的學習狀態，充分發揮學生的主動性，使評價體系更好地發揮引領作用。

構建高職英語教學質量評價體系的根本目標是提高學生的英語素養，提高學生未來在職場中的競爭力。所以在開展相關工作時，必須要注重體系構建的中心點，不斷豐富與完善。只有這樣，才能更好地促使高職英語教學工作的順利開展。

【參考文獻】

[1]劉鰲.淺談高職英語課堂教學質量評價體系的構建[J].成功（教育），2013（10）.

[2]宋保勝，宋曼，李仁杰等.高等農業院校財務管理專業實踐教學質量評價體系研究[J].安陽工學院學報，

2018（9）.

[3]張云.高職英語課堂教學評價體系研究[J].西部素質教

育，2018（1）.

【作者簡介】

武漫麗（1983～），女，漢，江蘇連云港人，本科，高校講師。研究方向：英語教育。

郁淑雯（1981～），女，漢，江蘇連云港人，本科，講師。研究方向：英語教育。