“三全育人”視角下大學生心理健康教育工作探索

【摘 要】大學生心理健康教育與咨詢中心是落實大學生心理素質教育的重要部門，大學生心理素質教育是大學生思想政治工作、心理素質教育的重要內容，是“三全育人”的重要抓手和樹立典型、心理自助的重要樣板。桂林理工大學心理健康教育與咨詢中心作為廣西首批示范性中心，積極貫徹落實“三全育人”的理念，取得了良好成效。本文以桂林理工大學為例，從“三全育人”視角探索該示范中心大學生心理健康教育工作的開展，為更好推進大學生思想政治教育、心理健康教育提供建設性參考。

【關鍵詞】三全育人;大學生;心理健康教育

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0005-02

2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確高校應堅持“全員、全過程、全方位育人”原則，切實加強和改進思想政治工作[1]。2018年7月，《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，堅持育心與育德相統一，規范發展心理健康教育與咨詢服務，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心

態[2]。大學生心理健康教育與咨詢中心是落實大學生心理素質教育的重要部門，發揮著樹立典型、心理自助的作用，為加強高校思想政治工作體系科學建設、提升心理育人質量提供支撐[3]。“三全育人”理念為高校落實立德樹人提供了實踐路徑，也為大學生心理健康教育工作開展提供了新方式和新思路。高校應以“三全育人”理念為指導思想，取長補短，開拓心理健康教育新局面。尤其是示范性心理健康教育中心，需切實貫徹“三全育人”理念，多舉措推動育心工作，發揮輻射與引領作用，實現心理健康教育優質資源的共建共享。

一、學校心理健康教育工作取得的主要成效

（一）建立心理健康教育長效管理機制

桂林理工大學（下文稱該校）心理健康教育與咨詢中心是廣西首批示范性中心，形成了學校統籌、分級管理、專業引領、行政保障的心理健康教育管理體制;建成了學校、學院、班級、宿舍為主的四級教育網絡心理健康教育工作機制，以心理健康教育中心為根據地，組織協調全校的學生心理健康教育工作。學校注重頂層設計，全面、系統地謀劃全員、全過程、全方位育心工作，配套制度規范，開展的工作專業化強、特色鮮明、成效顯著。

（二）優化教師隊伍，完善硬件設施

該校配備專職心理教師6名，兼職心理咨詢師及教師50余名，心理專職教師數量走在全區前列。自2018年以來，新進4名專職心理教師，充實了中心專職教師隊伍，優化了教師隊伍專業素質。還推進心理咨詢督導進校園，大力提升全員育人骨干隊伍的專業素質。建成占地約600平方米的心理咨詢工作場地，配備有常用心理器材，極大改善了中心硬件條件，優化了咨詢室建設。建成占地1000多平方米、包含20多個項目的素質拓展基地，每年聯合校內朋輩隊伍開展上千場素質拓展活動，拓寬了心理健康服務內容，提升了學生的心理素質。

（三）整合校內外心理健康教育資源

該校抓好大學生心理健康教育必修課，有效開展常態活動，如“5·25心理健康季”“心理微視頻大賽”

“校園心理劇比賽”“校園十佳心理委員”等，形成了心理健康教育第二課堂陣地。并且扎實推進教研活動，促進教研相結合，成立大學生心理輔導教師培訓點，舉辦全區性、全國性心理健康教育與研討會議，有效發揮了省級心理健康教育示范中心的示范引領作用，促進了區內兄弟院校資源共享，推動了區內兄弟學校的心理健康活動過程規范化、科學化。這些措施有力推動了區內心理健康教育的協調發展和整體提升，有效整合了校內外心理健康教育資源，推動了全方位育人工作的開展。

二、學校在心理健康教育方面存在的不足

（一）部分教師育人責任意識淡薄

部分教師容易忽略心理健康服務與課程教學之間的內在關聯，將兩者割裂開來，造成教學課程是教學課程、心理健康服務是心理健康服務的“兩張皮”錯位現象。同時，有些教師不積極參與學校心理健康教育講座、案例探討活動，不重視、不認真完成心理健康教育工作，認為學生的心理健康教育工作是學校心理中心的任務，遇到有心理問題的學生傾向于推卸責任，育人責任意識淡薄。部分后勤人員、班主任、專業教師教育方法守舊，容易適得其反，給學生帶來其他的心理問題。

部分輔導員過于強調學生的成績，輕視學生心理健康教育。他們遇到有心理問題的學生，未了解情況和及時處理就將學生送到心理中心，推卸責任，不能很好勝任心理育人工作。心理委員更換較為頻繁，不利于班級同學建立良好協作關系。80%的心理委員工作自我效能較低，工作勝任力不足。

（二）“三全育人”隊伍專業素質有待提升

目前該校心理教師與學生比例達到1：4000，心理教師難以滿足全校學生的心理需求。學校經費投入有限，心理教師專業能力提高得不到保障。兼職咨詢師因日常學生事務工作繁重，備課時間少，教育效果不理想。同時他們非心理學科班出身，理論基礎薄弱，專業能力較低，不能對學生心理問題進行評估定性和解決，難以做到精準的全過程心理育人。輔導員流動較大，新老銜接困難，開展工作比較被動。

（三）全方位育人有待加強

雖然建立了校醫合作關系，加強了學生心理（精神）健康社會心理服務體系建設，但醫校雙方共同組織的案例研討交流比較少，只是每學期合作組織一次大學生常見精神衛生知識講座;到學生心理問題緊急情況下才有介入，平時交流比較少，深入開展服務項目合作力度不強。家庭育心工作在全員育人中，處于“缺位”狀態。家、校、醫院多方聯動共同育人機制不完善，全方位育人有待加強。

三、學校構建心理健康教育工作新格局的方向

（一）提高意識，推動心理育人理念深入人心

1.明確心理健康教育工作在高校教育中的重要

地位

相關部門應高度重視和支持心理健康教育工作，明確心理健康教育是高等教育不可或缺的一部分，從根本上確立心理健康教育在學校的地位。所有教職工需正確認識心理健康教育在育人工作中的關鍵性和特殊性，端正自己的工作行為和工作態度。將育心工作與思想政治教育、學生管理等工作有效融合，而非將育心工作與其他教育工作割裂開，促使教育教學資源為提高大學生心理素質水平服務[4]。

2.樹立心理健康教育人人有責理念

學校應通過線上線下宣傳，動員每個人加入到心理健康教育中，做到人人參與、人人有責、心理健康教育我先行。所有教職工應自覺學習育心工作開展的方式方法，切實關注學生心理問題，科學應對學生心理健康教育問題，遇到有心理問題的學生不退縮，不推卸責任，貫徹落實全員育人行動。每個人責任明確，各司其職，相互配合，發揮各自優勢特長，合力提高心理育人水平，共同完成立德樹人的目標。

（二）完善“三全育人”聯動機制

1.嚴格認證，重視培訓，建設高水平心理健康教育隊伍

繼續招聘引進心理健康教育方面的高層次人才，建設業務能力過硬、“戰斗力”較強的心理健康教育隊伍。嚴格認證，重視培訓，從專兼職心理咨詢師中篩選出一批可塑性強的成員，建成一支心理教育工作專家隊。完善心理委員相關制度，提高其心理健康水平、自我效能和工作勝任力，使其成為心理健康教育老師的好臂膀，做好班級同學心靈的護航者。充分利用校內外各種學習、培訓資源，組織全員學習、進修，從根本上、整體上建設高水平心理健康教育隊伍。

2.利用翻轉課堂，構建四位一體的協調聯動育人格局

“翻轉課堂”較好地彌補了傳統“你說我聽”教學模式的缺點，使學生由被動學習變主動學習，教學效果大大提高。可以參考“翻轉課堂”模式，并將其運用到心理育人格局構建中。

構建學生、家庭、社會、學校四位一體的協調聯動心理育人格局，合力為學生心理健康保駕護航[5]。改變家長在心理育人中的“缺位”狀態，提高家長在教育中的主動性，幫助家長明確自己在教育是主位人員。建立家長、教師、優秀校友交流群，在群里相互分享交流教育方法。定期邀請家長到校參加家長見面會、家長培訓，使家庭與學校合作的實效性提高。

整合社會資源和平臺，深化醫校合作。重視榜樣的作用，對表現優秀學生進行表彰，樹立典范，發揮朋輩示范帶頭作用。促使學生積極學習心理健康理論知識，提高自我教育、自我管理、心理自助能力，完善人格，培養積極、樂觀、理性、平和的健康心態[6]。實現自下而上的心理健康教育模式，實現學校、社會、家庭、學生四位一體的協調聯動育人格局。

【參考文獻】

[1]中共中央，國務院印.《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[Z]，2017.

[2]教育部.《高等學校學生心理健康教育指導綱要》[Z]，

2018.

[3]陳陽.加強高校心理健康教育與咨詢示范中心建設的思考[J].遼寧教育，2017（7）.

[4]路芳草.高校大學生心理健康教育研究——以江西師范大學為例[D].江西師范大學，2012.

[5]王雅，王紅，王楓.“三全育人”視角下大學生心理健康

教育實踐探索——以上海某醫學類高校為例[J].衛生職業教育，2019（5）.

[6]白玲.新形勢下高校“三全育人”機制構建及路徑優化[J].黃岡職業技術學院學報，2019（4）.

【作者簡介】

鄧金萍（1991～），女，漢族，廣西玉林人，心理學碩士，桂林理工大學心理健康教育與咨詢中心，心理健康教育專職教師。研究方向：心理健康教育與咨詢。