農(nóng)村小學應加強對留守兒童的心理健康教育

羅玉花

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力融入城市，進而造成農(nóng)村學校留守兒童的比例迅速上升，這些兒童長期與父母分離，在缺少父母關愛的環(huán)境下成長，不能感受到來自完整家庭的溫暖，進而造成其性格以及心理上出現(xiàn)問題。在本文中，筆者將會針對農(nóng)村小學強化留守兒童的心理健康教育手段進行分析與探討，希望借此可對相關從業(yè)人員起到一定的借鑒價值。

關鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;心理健康教育

留守兒童因長期與父母分割，無法感受到來自父母以及完整家庭的關懷，造成其性格相對孤僻，情感更為脆弱，加之很多兒童對于留守兒童群體存在一定的歧視心理，進而導致留守兒童很容易走向性格的極端，任性、叛逆甚至存在著很強的攻擊性行為，而這些性格缺陷將會在始終伴隨著他們的成長，不僅嚴重影響其未來發(fā)展，更是為整個社會埋下了不穩(wěn)定因素。

在農(nóng)村，學校的作用受到每一位家長的認可，同時，也是他們心目中最值得信賴的教育機構，農(nóng)村小學更是兒童成長階段核心場所。因此，農(nóng)村小學不僅僅要充分發(fā)揮自身在義務教育體系下的教學任務，也要強化對學生心靈與情感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學校教育過程中的主導地位，強化對留守兒童群體的教育與管理，關注其內(nèi)心思維與情感的變化，在為學生營造優(yōu)異學習環(huán)境的同時，更要在生活角度予以學生充足的關心與愛好，為每一位學生樹立正確的人生觀與價值觀，養(yǎng)成積極向上的品格，敢于去面對未來的挑戰(zhàn)，敢于迎接自己未來的生活。

一、完善檔案信息，強化留守兒童家長與學校的溝通

農(nóng)村小學需要為每一位留守兒童建立完善的信息溝通檔案，對其父母以及代養(yǎng)人的各類信息需要進行妥善的管理與收集，并登記備案，提高學校與家長的溝通頻率，更多的從生活角度去為學生自身考慮，讓留守兒童將學校看成是自己的另一個家，一個可以讓他們感受到溫馨與呵護的家。對于留守兒童的學習問題，小學教師需要針對學校的實際狀況，開展留守兒童幫扶制度，提高每一位留守兒童的學習心態(tài)與學習習慣，并真正感受到親情的溫暖。

二、班主任需要針對留守兒童增設對應的工作內(nèi)容

班主任不僅要關注留守兒童在學校上課時的表現(xiàn)，更要充分了解這些兒童的家庭狀況，密切關注每一位留守兒童的心理情感，及時溝通，并加大對其幫助力度，提高情感層面的投入，讓這些特殊的兒童群體感受到來自集體的溫暖，并在內(nèi)心深處找到新的心靈寄托。班主任可根據(jù)學校的實際狀況，開展豐富的文藝活動與教學手段，注重學生綜合素養(yǎng)的提升，并為每一位學生樹立正確的與人相處觀念，讓留守兒童脆弱的情感與心靈逐漸向著積極樂觀的方向發(fā)展。班主任更要強化與學生家長以及留守兒童代養(yǎng)人的溝通，提高他們對留守兒童的關注程度，讓留守兒童真正感受到班主任時刻都在關愛著他們。

三、針對留守兒童代養(yǎng)家長開展定期的情感培訓與見面會

兒童的心靈成長需要每一位社會成員的幫助，因此，農(nóng)村小學需要提高對留守兒童代養(yǎng)家長的交流強度，定期開展代養(yǎng)家長短期培訓班以及見面會等活動，讓每一位代養(yǎng)家長懂得如何去照顧這些留守兒童，如何去培養(yǎng)兒童情感的正確成長，轉(zhuǎn)變其教育手段與觀念。同時，學校需要幫助留守兒童與家長之間建立完善的溝通橋梁，充分利用現(xiàn)代科學技術與通信手段，讓每一位家長可以定期關注自己孩子的真實狀態(tài)與情感變化，學校也要不斷鼓勵家長使用正確的言語去引導兒童成長。

四、組織成立留守兒童互動小組，并由高素質(zhì)教師擔任管理者

留守兒童之間有著很多的共同話題，他們也有著很多共同的快樂與理解，針對這一現(xiàn)象，農(nóng)村小學可成立留守兒童互幫互助小組，并由高素質(zhì)教師擔任這一群體的管理者，鼓勵留守兒童之間不斷的去溝通，不斷加深相互之間的理解，通過情感上的有效排解，解決留守兒童的煩惱與痛苦，形成情感上的慰藉與包容，減少他們因與父母分隔而形成的孤獨感。同時，留守兒童之間的不斷溝通，也會讓兒童自身的性格更為開朗，溝通能力逐漸增強，對其綜合素養(yǎng)的提升極為有利。

五、強化對農(nóng)村小學教師的培訓工作

農(nóng)村小學以及地區(qū)教育部門需要針對教師群體開展完善的心理輔導課程內(nèi)容的輔導工作，強化每一位教師對兒童心理健康的重視程度，鼓勵他們主動去接近留守兒童的心靈深處，找到他們的情感困擾，并為其正確排解，減少其敵對心態(tài)與焦慮程度，為其人格的正確成長提供幫助。留守兒童的情感排解需要教師具備一定的專業(yè)水平，并對心理輔導手段有著充足的認知，因此，必要的培訓體系是提高農(nóng)村小學對留守兒童關注程度的有效保障。

六、提高教師群體的心理健康性，提升其師德與心理素質(zhì)

教師自身的行為以及情感，很容易對學生群體產(chǎn)生極為直觀的影響，如果教師將個人情緒帶到課堂，并同時對留守兒童群體存在歧視心態(tài)，那么將會給整個教育體系帶來極為惡劣的后果。因此，農(nóng)村小學需要加強教師群體道德品質(zhì)的關注程度，并對其開展思想素養(yǎng)層面的教育，提高教師對學生包容與尊重心態(tài)。

結束語

綜上所述，針對留守兒童的成長與心理健康問題，農(nóng)村小學需要不斷拓展自身在兒童教育階段所起到的作用，立足為每一位兒童負責的基本思想，重視留守兒童心靈的引導，為其提供合理的情感排解方式，推動其人生觀與價值觀的正確發(fā)展。

參考文獻

[1]張?zhí)m，趙靜.城鄉(xiāng)結合型學校留守兒童心理健康教育策略研究[J].課程教育研究，2020（01）：10.

[2]閆強.探討農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法和策略[J].山西農(nóng)經(jīng)，2019（15）：124-125.

[3]史永杰.農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育策略研究[J].學周刊，2019（15）：61.

[4]劉艷秋.芻議農(nóng)村小學“留守兒童”心理健康教育問題[J].中國校外教育，2019（04）：43+48.