小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

鄭霞

摘 要：新的課程標準實施后，閱讀教學正面臨更高的要求，解析文章需要更加細致、深入、全面，文本細讀這種文學批評的手段開始在教學中風靡。但是對于很多教師來說，文本細讀教學還很陌生，本文將介紹幾種小學語文文本細讀的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

引言

文本細讀的概念是在20世紀提出的，它通過分析語義進行文學批評，文本細讀是最主要的文學解讀方法。它強調以文本為中心，重視語義和語境分析，強調文本內部的組織結構，把握住這幾點才能打破傳統的閱讀模式，有效組織教學。

1.挖掘文本的深刻內涵

每一篇文章都有它表達的主旨，通過內容反映出了人物的不同情緒，傳達著某種精神、文化、品質或情懷，而這些信息往往是隱晦的，蘊藏在字里行間之中，需要讀者用心品味，深入挖掘才能獲得。小學生的深入閱讀和理解能力有限，教師要肩負起引導他們的任務。

不同的作品創作于不同的時代背景下，被時代賦予了新的色彩，教師在閱讀教學中首先要做的就是向學生介紹背景，為挖掘文章內涵打下理性和情感的基調。以《賣火柴的小女孩》一課為例，這是一篇家喻戶曉的丹麥童話故事，收錄在語文教材中存在些許爭議。大部分語文教師針對此類文本編入教材表示不解，如果從文本細讀角度品味這篇課文就會理解作者創作動機。作者所處的1848年的丹麥處于封建王朝統治下，很多兒童和賣火柴的小女孩一樣過著饑寒交迫的生活，安徒生這篇童話真實刻畫了窮苦人民的悲慘生活，又充滿對美好生活的向往。正是因為作者出身貧寒，才對弱肉強食和貧富不均的社會有著較深的感受，因而在童話故事中充滿對窮人的同情和對社會的哀怨以及對希望上帝引導人們走向幸福的深切愿望[1]。教師還可以以當今社會為角度去分析文章，讓學生知道在他們享受幸福生活的同時，還有很多地區的貧困兒童無法上學，甚至衣食住行都難以得到保障，如此做到在閱讀的同時反思。

2.品味文章語言結構

語文教材中收錄的文章在語言上都具有很強的藝術性和極高的鑒賞價值，文本細讀要從語言的內容、結構上著手研究，使學生感受到文本中傳達出的情感，實現情感的交融，得到精神層面的享受。

先品味詩句：以《長相思》一課為例，從這篇詩詞中就感受到清風徐徐，心靈與心靈間在悠揚動聽的音樂聲中溝通交流，開啟身在征途心在家園的無奈與痛楚交織的情感之旅。教師在具體講解中運用現代多媒體搭配音樂為學生朗讀整首詩詞，讓學生想象納蘭性德征途的生動畫面。學生在教師的配樂朗讀中對詩詞中“抬頭仰望”“輾轉反側”“跋山涉水”等成語產生全新的感悟，更體味出納蘭性德在遠離家園從軍征戰中對家園和故土的無限思念;其次挖掘細節：相關教育者指出，文本是具有生命力的事物，教師在文本細讀中應細致入微地解讀文本并找出其中關鍵結構和詞語，做到精準細讀和解析文本，由此一來就體現文本細讀價值。再以《慈母情深》一課為例，該篇課文的題眼是“深”，之后引導學生圍繞“我鼻子一酸”挖掘細節，如龜裂的手、震耳欲聾的噪聲、母親塞給我錢的動作。語文教師緊抓“震耳欲聾”引導學生朗讀，通過朗讀促進感悟，使學生置身于“震耳欲聾噪聲下”營造的惡劣環境，將作者表達的思想感情和文本相結合，有效引發學生情感共鳴，激蕩起心中對母親的深厚感情[2]。在挖掘細節中掌握語文知識和能力，充分鍛煉對詞匯和語句的語感和敏感力，進一步提升語文素養。

3.關注語言表達形式

每一篇文章都有自己獨特的表達形式，小學生盡管閱讀基礎不夠扎實，但是他們已經產生了不同的閱讀習慣和需求，教師應該給他們更多自主選擇讀物和閱讀方式的機會，使課堂因為有了學生的興趣配合而充滿活力。

常言道：‘蘿卜白菜，各有各愛，不同學生對相同文章其喜愛程度自然有所不同，教師在閱讀過程中引導學生挑選自己喜歡的自然段，當學生擁有自主選擇權利后就會大幅度提高閱讀興趣。以《秋天的雨》一課為例，課文中有段話這樣描述：“金黃色是給田野的……菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的……”這段文字不僅展示絢麗的色彩，語言描述方面也富有情趣，對色彩敏感和心思細膩的學生而言，閱讀這段話好似補充營養劑，滋潤干枯的心田，在反復朗讀中充分體會美妙的語言文字。新課程改革明確指出，教師在教學中應注重學生主體地位，在實際閱讀教學中善于將課文內容和學生思想感情相融，引發學生情感共鳴，有利于調動學生參與閱讀的積極性和語言應用能力，最重要的是能改變傳統語文教學單一枯燥的現狀，引導學生推敲文本，用心感悟文本以及發現其中的閃光點并將解讀落實到實處。再以《圓明園的毀滅》一課為例，語文教師就著重講解和分析課文語言，首先通過換詞法修改原句，要求句意不變，即將“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，將句中的“損失”替換為“價值”，由此挖掘原句中涵蓋的深層意義并深化理解。通過變換句型訓練能增強學生語言表達能力和邏輯思維能力，擴展思維，為多層次和多角度發言奠定堅實基礎。此外教師在教學過程中還緊抓“昔日的圓明園究竟有些什么才使我們說它有不可估量的價值”主題開展教學。通過運用生動的過渡語讓學生逐層思考文本并深入理解其中的思想感情，引導學生反復推敲和思考文本語言，引入和圓明園有關的奇珍異寶、名人字畫等資料。課文簡單描寫圓明園文物和景色，無法使學生充分感受到這座皇家園林的魅力，語文教師就讓學生在課外閱讀《雨果致巴特萊德的信》，圓明園以立體的形象活躍在學生大腦之中，再次朗讀課文時就會深深對圓明園的現狀產生惋惜和痛心之情[3]。

4.結語

文本細讀是學生閱讀能力、人文情感發展的需求，也是推進語文教學改革的一條出路，值得廣大教師去研究，去實踐。細讀文章可以從背景、語言結構、表達形式等多角度入手，方法十分靈活，創新空間廣闊，未來應該不斷以新的思路充實文本細讀教學，提升閱讀教學實效性。

參考文獻

[1]閆尹平.小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析[J].文理導航（下旬），2017（12）：26.

[2]曠俊華.論小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].散文百家（下），2017（9）：87.

[3]吳承仕.小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析[J].語文課內外，2017（34）：178.