生活化教學在小學語文作文教學中的應用探討

趙倩

摘 要：生活化教學理念融入小學語文的作文教學中，旨在激發學生們濃厚的寫作興趣，主動聯系生活實際后，進一步提升他們的想象力，開闊他們的視野范圍，讓更多學生發現作文教學的樂趣所在，投入熱情積極參與，最終實現觀察能力、分析能力、探究能力的綜合發展。語文教師必須鼓勵小學生探索生活的細節，理解生活的問題，用文字記錄生活的點點滴滴。本文具體研究了小學語文作文教學中有效應用生活化教學的實踐效果。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化教學;應用分析

引言

作文是小學語文教學的重要環節，構建生活化的教學模式，并且采取生活化的引導方式，主動訓練小學生聯系生活實際、展開豐富寫作的好習慣，語文教育富有特色，教學工作即可取得事半功倍的理想成效。小學生對于新鮮的事物充滿好奇心，想方設法滿足他們的認知需求，擴大他們的想象空間，是語文教師應該做好的指導工作。對此，筆者就憑借多年的實踐經驗，關于小學語文作文課堂生活化的教學設計闡述了幾點自己的看法。

1、引導學生觀察生活

小學生要想寫出一篇好的文章，就必須從生活中不斷的積累作文素材，學會觀察、善于思考，從而實現寫作水平的快速提升。語文教師在摒棄了傳統的教學觀念后，可以選擇課堂互動的機會、師生合作的機會等，引導學生們觀察生活，幫助他們回憶一些生活瑣事，或者身邊發生過的有趣事件，鼓勵他們有深度的記錄事件原因、事件結果，同時展開自由聯想、大膽想象，努力創作出一篇可讀性強的優秀文章[1]。比如，某一位學生這節語文課遲到了，臉帶笑意、氣喘吁吁地跑進教室，教師就可以讓其他學生猜想其遲到的原因，并對此過程進行描寫和即興創作;教師還可以讓學生現察教室內擺放的植物。引導學生學會從遠及近，從整體到部分地觀察，并讓學生將其觀察到的描繪出來。在學生進行觀察的過程中，不但提高了學生的學習興趣、創作興趣，同時也使學生的情感得到了激發，也便于學生在作文創作中的表達。在這樣的作文課堂之上，學生往往會十分具有活力和積極性，也更容易接受這一學科的內容。

2、創設有效寫作情境

生活是豐富多彩的，生活中的寫作素材不勝枚舉。有些寫作與生活情境有著千絲萬縷的聯系，教師在這類習作中就要努力為學生創設合理的生活化情境實踐環境，讓學生在實踐中體會寫作主旨，感知自己的認識，最終將自己豐富的情感通過文字的方式呈現出來。情境教學是現在新課程改革重點提倡的教學模式，能夠更加直觀地將教學目的灌輸到學生的思維中，引導學生正確思考問題，對學生的個人能力的培養也大有裨益[2]。比如，在學校新年活動中，小學一般都會采用唱歌跳舞，表演小品等方式，另外會涉及字謎，詩詞互動和故事分享等活動，來鍛煉學生的參與感和積極性，讓學生在愉悅的氣氛中能積累更多的寫作素材，培養學生的寫作靈感和創作意識。在中國傳統節日——春節過后，教師可以布置習作讓學生描述春節的特點或者慶祝方式。在情境化生活實踐的引導下，學生通過查閱相關的資料，了解春節的由來以及典故，再結合自身的情況，能更加形象的描述出春節的有關內容。這種結合情境生活開展的習作，能讓學生對事物有更清晰地認識和更深切的體會。

3、組織開展游戲活動

小學生都喜歡玩游戲，想要在游戲活動中放松自己、快樂交談。新課改明確指出，學生就是課堂教學的主體，是教師們主要的服務對象，在語文作文的教學實踐中，通過聯系生活實際，并且引入游戲元素，來吸引所有學生全部的注意力，遠比一味灌輸的效果好得多。在作文教學課堂上，教師可以根據具體的教學內容，將學生日常玩耍的游戲引入進來，不僅能夠豐富枯燥的作文課堂，還能夠滿足學生的心理需求，使學生找到課堂的歸屬感，從而用心感受，用心寫作，做到有感而發。游戲在每位小學生的生活中都占有一定的位置，只是由于受到各種因素的影響，學生并不能夠認識到游戲能夠為自己提供寫作素材。比如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可帶領學生進行角色扮演，讓學生以小學合作的形式開展游戲活動，教師為學生提供不同動物的卡片，讓學生選擇其中一種并戴在頭上，然后根據自己的理解進行表演。在游戲結束后，教師可以根據學生的表演情況讓學生寫一寫自己的感想和體會，這樣不僅能夠加深學生對文章的理解，而且還能提高學生的寫作水平。游戲活動再現了學生的生活，拉近了作文與學生的距離，使學生不自覺的產生了寫作的沖動，從而降低撰寫作文的難度。開展游戲的過程，就是為學生提供作文素材的過程，更是生活化教學的過程。

4、合理評價學生作文

在實際教學中，很多教師都反饋，作文批改費時費力，學生卻只關注分數。究其原因，學生被排除在作文評改之外，不能參與其中，自然會擺出一副事不關己的姿態[3]。其實不然，學生是作文寫作的主體，因此學生也應該參與到作文的評改當中。我們不妨試著改變一下傳統的作文評改方式，讓學生參與評改，師生共同評改。比如，學生完成作文后，先進行自主修改，之后在班級“漂流”傳閱，閱讀的學生均可在作文下寫出自己的點評，最后由教師統一收上來再進行批改。這樣經同學點評和教師批改后的作文其實已經變得不簡單了，其博采眾長、集思廣益，已經變得“干貨滿滿”了，學生可參考這些點評來進一步完善自己的作文。另外，為了激發學生對寫作的熱情，教師還可以組織學生進行班書的編輯活動，即將優秀的作文編撰成冊，供學生日常閱讀，這必然會使學生的閱讀積極性得到提升。

結束語

陶先生曾說過：“沒有以生活為中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。”生活是一切寫作思想的源泉，也是作文課堂的根基。教師要將課堂和生活有機統一，學會感受生活，享受生活，提升寫作。運用一切有效手段提高學生的積極性，拓展學生的知識范圍和領域，讓課堂變得生活化，引導學生學習生活中的寫作知識和經驗，在生活中提升語文素養，注重集體進步的同時還要不斷提高個人發展，讓學生學會揚長避短，提高學生的綜合素質，激發自身的潛能。

參考文獻

[1]劉增.走進生活——小學語文作文教學的對策研究[J].小學教學參考，2018（31）60-61.

[2]韓鳳鳴.小學語文作文教學的生活化[J].新課程研究（基礎教育），2017（09）255-256.

[3]魯翠霞.小學語文作文教學生活化實踐研究[J].學周刊，2017（10）：82-83.