高職學前教育專業全程實踐模式的構想

摘 要：隨著教育教學的發展，高職學前教育專業應培養具有堅實的理論基礎以及較強實踐能力的幼兒教師。近年來，全程實踐模式在高職院校教育教學中得到廣泛推廣和應用。現就主要從高職學前教育專業全程實踐模式展開深入研究探討，先對高職學前教育專業全程實踐模式存在的問題進行分析，在此基礎上提出相應的解決措施。

關鍵詞：高職;學前教育;全程實踐

引言

全程實踐培養模式指的是在培養學前教師時，高職院校需要開設足夠的實踐課程內容。高職學前教育專業全程實踐模式的應用是一個漫長且艱巨的過程，不能急于求成、一蹴而就，需要循序漸進。

一、高職學前教育專業全程實踐模式存在問題分析

（一）對全程實踐模式缺乏正確認識

全程實踐培養模式在學前教育專業中有著非常明顯的表現，其主要指的是狹義上的課內課外的課程設計及實踐運用。但是，如果對全程實踐模式的認識沒有培養目標以及人才質量等這些方面深入實踐，僅僅只是停留在對實踐教學形式的了解，非常不利于對人才的培養，對人才培養的定位也會出現偏差。目前我國地方高師學前教育的本科培養定位對于全程實踐模式的認知尚且處于探索階段，擁有的成功案例少之又少[1]。比如在學前教育中的手工課程，該課程的開展需要受眾群體，在課程開展的過程中需要將教具制作以及環境布置等方面的專業技能，在全程實踐教學模式下，不是只有指導作業這一種形式，但是很多高職教師對全程實踐教學模式的理念還不夠透徹，認為實踐教學就是只是把作業布置好，監督學生完成既可。而這種現象也恰巧說明很多教師對全程實踐教學模式的認識存在很大的不足。

（二）課程實踐指導經驗不足

在學前教育專業中，課程類型及內容豐富多樣，很多學前專業對于課程內容的實踐環節依然還是停留在傳統的專業教學中，教學觀念及教學方式逐漸固定化。有部分教師認為實踐教學就是簡單的讓學前專業學生到幼兒園去實習。而實習的指導教師及幼兒園的指導教師，對于指導實習學生的課程實踐方面也不是非常清楚了解，指導教師只是按部就班指導實習學生完成學校要求的教案書寫、聽課、講課和撰寫畢業論文等任務。指導教師自身課內實踐教學經驗的匱乏，在實際的指導教學工作中就容易按照自己的認識去理解實踐教學，使得高職院校學前專業的實踐教學缺乏統一的指導體系及建議。學前專業課程實踐不但要在課程描述中有具體要求，同時還應在大綱中充分體現出來。如果學生對實踐的目的不是非常明確，加上缺乏教師在課內實踐環節的有效指導，就會使得學生的實踐脫離實際。

（三）實踐教學形式化嚴重

實踐教學形式化嚴重是目前很多高職院校學前專業開展實踐教學模式存在的主要問題之一。通過調查研究發現，將近一半的高職學生認為自己擔任幼兒園教師，只需要勝任一科教學就可以，對于開設的一些課程的實際用處不需要太多的關心和了解，非常模式化的認為有課表上就行，至于為什么上課則并不是非常清楚，對于學校制定的一些培養目標以及課設置也是熟視無睹，認為不是非常重要。學前專業的理論課程及實踐課程都僅僅只是培養方案中的一組數字而已，對于全程實踐的教學改革還是處在比較被動的狀態。教師對課程改革的認識、學校的方案以及教師執行的大綱都會隨著各方面外界因素的發展而變化，但是學前教育專業的課程卻沒有實質性的變化。這對于學生來說，學習的專業技能所能具有用處不是很大，理論與實踐不能進行有效結合。很多學生會認為，學前教育只是傳授給幼兒基本認知。

（四）雙師型教師隊伍建設不足

教師實踐能力的高低是影響高校學前教育專業開展實踐教學質量的重要因素，高素質的學前教育專業隊伍能夠為綜合改革實踐教學體系提供可靠的有效保障[2]。但是，從目前高校學前教育專業的教師整體實踐能力來看，呈現出薄弱的現狀，很難實現實踐教育的預期目標，造成實踐教育體系很難繼續有序進行下去。一方面，學前教育教師個體存在實踐與理論相脫離的情況，高校學前專業的教師與幼兒園接觸較少，所以對一線幼兒教師崗位的了解并不是非常深入，無法更加深入的與專業教師進行交流溝通，使得專業教學效果不佳，并且高校教師不僅對幼兒園教學情況不了解，同時對幼兒園學生的學習情況也不是非常了解，在課堂教學中，教師只能憑借自己本身固有的知識去講述，這種過于偏向理論的教學講授不能為高校學生提供真實的引導;另一方面，由于教師對幼兒園的真實情況并不是非常了解，這就使得在實踐教學過程中的針對性不足，學生在入職之后短時間很難適應工作內容，并且學生由于工作適應期較長，這樣對學生擇業和就業的選擇就會產生一定的影響，還會對工作滿意度及職業幸福感產生落差。

二、高職學前教育專業全程實踐模式優化策略

（一）形成正確的全程實踐理念

形成正確的全程實踐理念是高職院校學前專業應用全程實踐教學的首要前提，只有在正確實踐理念的指導下才能更好的將實踐培養模式的有效作用發揮出來。目前在以產出為導向的培養模式下，各大高職院校應加強對全程實踐培養模式的學習力度，更急深入的學習和了解全程實踐理念，形成科學合理的全程實踐理念。全程實踐培養模式的實質主要以提升學生的實際運用能力為主，一方面，高職學前專業開展全程實踐模式應以學生為中心、以產出為導向，優化完善課程的實踐要求，從根本上將全程實踐培養落實到實處。另一方面，學前教育專業的時間教學既要突出理論性和藝術性，同時還要重點突出學前教育的幼兒教師培養的全程性，教師在教學的過程中應根據培養對象的不同，對課程加以改進優化，使得課程更加具有針對性。

（二）優化課程實踐指導

優化課程實踐指導主要的是豐富指導教師自身的實踐經驗，針對目前高職院校學前教育專業教師實踐經驗匱乏的現狀，可以從以下幾個方面著手落實：一方面，高職院校應為學前專業教師提供參與實踐的機會和途徑，還應加強對學前教育專業教師實踐能力管理的培養，讓指導教師在實踐中出真知，通過真實的教學實踐體驗豐富自己的實踐經驗，這樣才實踐的教學過程中能夠將更多的知識傳授給學生;另一方面，在制定教學計劃、教學內容及教學目標時，應全面考慮到各方面的因素，從學生的角度出發為其考慮問題，根據學生的真實情況給出針對性的實踐指導[3]。

（三）構建幼兒教師專業學習發展平臺

構建幼兒教師專業學習發展平臺能夠進一步推動學前教育專業教育實踐課程的實施。那么，構建幼兒教師專業學習發展平臺主要可從以下方面著手落實：首先，高職院校可以組織準教師進入教育實踐場景，在指導教師的引領下進行觀摩參與，共同體內的成員之間進行相互合作支持，分享自己的經驗和心得，推動成員及共同體的發展;其次，高職院校應提供教育培訓，幫助幼教機構教師及管理者提高教學、科研及管理水平，為準教師提供到幼教機構進行教育實踐的機會和途徑，并且高職院校也可以借此機會與幼教機構開展更加長久深入的合作，從而建立長期有效的校企互動機制，實現校企共贏;最后，高職院校的學前教育專業全程教育實踐課程在時間上必須無縫銜接，在空間上也要全方位對構建幼兒教師專業學習發展平臺，促使學前專業學生、幼兒園教師及高校指導教師之間能夠形成和諧穩定的合作關系。

（四）加強雙師型教師隊伍建設

雙師型教師隊伍建設是高職學前專業應用全程實踐模式的必然要求。提升教師實踐能力是高校學前專業開展實踐教育的必然要求，主要可從以下方面著手落實：首先，學校應加強對學前教師專業能力的培訓，為教師提升自己的專業能力提供更多的機會和途徑，培訓內容主要為實踐教育的教學知識，旨在提升教師開展實踐教育的能力和水平，致力于打造一支高素質的雙師型教師隊伍;其次，學校應為學前教師安排定期觀摩幼兒教師講課、參與幼兒園教研等活動，豐富教師自身的專業實踐經驗，及時掌握更新學前教育專業理念及相關知識;最后，教師自身應樹立終身學習的理念，在教學過程中不斷反思總結自己的不足與缺陷，并加以改進優化，不斷提升自己的專業能力及業務水平。

結語

總而言之，通過對目前各大高職院校學前教育專業全程實踐模式應用情況的分析，發現依然還是存在很多問題亟待解決，比如對全程實踐模式缺乏正確認識、課程實踐指導經驗不足、實踐教學形式化嚴重及雙師型教師隊伍建設不足等問題。為了解決這些問題，更好的促進高職院校學前教育專業全程實踐模式的應用，可以采取形成正確的全程實踐理念、優化課程實踐指導、構建幼兒教師專業學習發展平臺及加強雙師型教師隊伍建設等措施。

參考文獻

[1]江琴英.全實踐理念下高職學前教育課程實踐的園校合作模式探討——以幼兒文學課程為例[J].教育現代化，2018，5（18）：189-191.

[2]王志瓊，金東海，彭怡，陸琴.獨立院校學前教育專業全程實踐教學體系的構建與實施——以西北師范大學知行學院為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（12）：56-59.

[3]邢春娥.園校合作視域下學前教育專業全程實踐教學體系研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（02）：30+32.

作者簡介：

申媛媛（1983-04），女，漢族，陜西省大荔人，學歷：研究生，職稱：講師，研究方向：音樂表演、藝術教育、學前教育、音樂教育.

項目：濟源職業技術學院2018年校級青年骨干教師培養計劃資助對象項目《高職學前教育專業“三崗實習”實踐教學體系構建與研究》主持人：申媛媛.