共建學習共同體 營造歷史課堂好氛圍

陸小勇

【摘?要】隨著教育理念不斷更新，學校對于營造良好學習氛圍的重視程度越來越高。為了提高學生的課堂學習效率，教師不僅要創新知識傳授的教學手段，同時也要盡可能地營造良好的課堂氛圍，通過構建學習共同體營造良好的教學氛圍，最大限度地激發學生學習的積極性，提高學生在課堂上的參與度。

【關鍵詞】學習共同體;學習氛圍;歷史課堂

初中歷史學科屬于純理論知識的學習，而且知識瑣碎，內容繁雜，這在學習上給學生造成了一定的困難。營造良好的課堂氛圍對于學生的學習有著積極的影響，所以教師可以借助一些教學手段來幫助學生營造良好的學習氛圍。

一、營造合作氛圍，鼓勵學生自愿參與學習共同體

在班級內營造良好的合作氛圍能在一定程度上提高學生學習的積極性，同時也能夠幫助學生提高學習效率。由于初中歷史在教學過程中理論知識偏多，教師在進行講解以及對學生的學習效果進行監測時，也會遇到一些問題。采用小組合作的方式來監測學生的學習效果，不僅能減輕教師的教學負擔，同時也能夠保證學生的學習效率。而且在學習過程中，學生的主動參與能對學生學習的效率產生一定的影響，通過小組合作的方式來提高學生學習的積極性和主動性，而且在小組合作中，學生也能夠對自己所學的知識查漏補缺，進而更加牢固地掌握知識，使其對知識有更加深刻的理解。

例如在學習部編版七年級歷史下冊的第二單元時，在這一單元中主要講述了民族關系的發展和社會的變化。其中一個重要的知識點是宋代經濟的發展，由于宋代經濟受到多方面的影響，因此導致宋代經濟得以發展的原因也有很多。以這一節課為例，教師可以對相關的歷史知識進行補充，以此來幫助學生更好地理解宋代經濟發展的原因。總的經濟發展的主要原因有農業、手工業、商業以及海外貿易。農業方面的原因是，宋代農業發展迅速，不僅是農具的更新，而且大興水利，許多新興的田型也在宋代得到了很好的發展。手工業方面，宋代時，大量礦產資源被開采，棉麻紡織業也進入了發達行列，瓷器也已經聞名中外。同時，這些也推動了宋代造船技術的發展，由于不斷進行海外貿易，所以宋代的造船技術在當時已經算得上是世界第一。在商業領域，宋代出現了貨幣“交子”，它被廣泛地應用到商品流通中，推動了宋代商業貿易的發展。教師在對這些內容進行補充時，并不能夠保證學生將每一句話都能記下，因此教師可以在對相關內容進行補充后，讓學生進行小組討論，把剛才教師補充的相關知識補充完整。通過這樣的教學手段能夠幫助學生逐漸養成小組合作的習慣，在班級內營造小組合作的學習氛圍。

教師在教學過程中如果出現較難的教學任務，可以讓學生通過小組合作的方式來完成，這樣不僅能營造班級內良好的學習氛圍，同時也能提高學生在課堂上的學習效率。

二、精選合作材料，引導學生合理共建學習共同體

為了幫助學生在班級內開展有效的小組合作，教師在分配小組任務時一定要注意符合學生的水平。如果小組任務過于簡單，那么進行小組討論對于學生學習效率的提高就起不到很大作用。因此在進行合作材料的選擇時，教師一定要注意合作材料的難度應該大于學生的水平，這樣學生通過合作的方式解決問題才能夠對學生自身的發展有一定的幫助，才能夠發揮學習共同體的作用。

比如在學習部編版七年級上冊第二單元《早期國家的產生與社會變革》時，這一單元中最主要的內容是秦統一中國，建立了歷史上第一個封建王朝。因此，為了讓學生明白秦統一中國的偉大歷史意義，牢固地掌握這一單元中的學習難點和學習重點，教師可以讓學生通過小組合作的方式來完成對秦朝統一中國這一歷史事件意義的理解，教師可以讓學生通過比較秦朝之前和秦朝之后社會生活上的一些變化，來理解秦朝統一中國的意義。教師可以通過布置學習任務來引導學生合理地構建學習共同體。比如教師可以鼓勵學生在課下自由組合成學習小組，每一個小組都必須通過閱讀課本或者是通過互聯網查閱資料來完成資料的收集。學生要把收集到的資料進行整理，制作成PPT，用于下一節課上的課堂分享。由于這個任務難度較大，學生不僅需要進行資料的收集整理，還需要制作PPT，因此學生為了減小任務難度，就必須合理地構建學習共同體，通過構建學習共同體來減小任務難度，同時提高學習效率。

因此，教師為了幫助學生更好地構建學習共同體，在布置任務時要注意任務難度，盡可能地布置學生無法獨立完成的學習任務，這樣才能夠在一定程度上引導學生構建學習共同體。

三、提供表達機會，發揮學生在共同體中的獨特性

在構建學習共同體的過程中，為了提高學習共同體的學習效率，需要每個人根據自己的優勢特長來擔任學習共同體中不同的角色，完成不同的任務。這就需要小組成員相互溝通，相互協調，充分發揮小組中每一個人的優勢，更加高效地完成學習小組的學習任務。為了保障小組中每個人都能發揮作用，教師可以對學生進行相應的引導，為每一個學生提供表達的機會，促進成員之間的相互了解。

例如教師在布置小組任務時可以規定，小組中的每個成員都必須擔任小組任務中的一部分，小組成員必須在進行小組任務之前進行討論，分配好每一個人的任務，并且要把每一個人在小組中都擔任了哪些工作進行詳細記錄。比如有的學生擅長查閱資料，那么小組資料的收集和整理工作就可以交給這個學生。有的學生擅長總結，那么他就可以擔任小組中的對資料進行對比整理后的總結工作。通過這樣明確的分工，每一個人都對學習共同體有所貢獻，而且也能提高學習共同體的學習效率。

因此，教師在布置小組任務時要給每個學生提供表達的機會，促進小組成員之間的相互了解，優化小組成員中任務的分配工作，提高學生在學習共同體中的學習效率。

四、轉變評價模式，給予學生自我評價的機會

在運用學習共同體的教學手段時，教師也要注意幫助學生從學習共同體這種教學方式中收獲成長。學生作為學習共同體的主要參與者，能夠對學習共同體中所出現的困難以及學習經驗有更加深刻的了解。因此，教師在對班級內的學習共同體進行評價時，可以把評價的機會給予學生，讓學生擁有自我評價的機會。

例如學生在進行完一次學習共同體的學習任務后，教師可以采用互評以及自評的方式來對學生在學習共同體中的表現進行評價。互評是由班級內其他學習共同體的小組來對這個小組學習效果的展示進行評價，指出其優點以及不足之處。自評是讓小組中的每個成員對自己任務的完成以及其他小組成員的任務完成情況進行評價，并且指出自己認為學習共同體在今后任務完成的過程中需要改進的地方，認識到自己所在學習共同體的不足，以及能夠從其他學習共同體身上積累的經驗。通過自評和他評的方式，能幫助學生積累更多的經驗，從而在今后的學習中更好地表現，推動班級內學習共同體的開展，提高學習共同體的學習效果。

因此，教師在對學習共同體的學習效果進行評價時，可以把評價的主動權讓給學生，通過自我評價的方式幫助學生更好地認識到存在的不足之處，積累更多的相關經驗，為下一次更好地開展學習共同體打下基礎。

總而言之，在學生學習的過程中，除了教師的講課，其他學生的行為也能夠對學生的學習起到一定的影響作用，這就體現了共建學習共同體的重要性。而且，共建學習共同體也能夠起到營造良好學習氛圍的作用，學生能夠在良好的課堂氛圍中共同學習，提高自己的學習效率，相互促進，共同進步。

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