探索幼兒園五大領域活動中如何滲透環境教育

季艷

【摘?要】近年來，我國逐步實行教育改革，無論是幼兒園教育還是初高中或者高等教育，都呈現出與以往截然不同的發展趨勢。環境教育是當前幼兒教育理念又一大創新，如何在幼兒園的五大活動中滲透環境教育已經成為幼兒教育改革的突破點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出教育活動的內容必須以幼兒的學習特點和認識規律為依據，重視內容間的有機聯系，確保其相互滲透和融合。由此可見，將環境教育滲透到幼兒園五大領域活動中實乃必行之舉。

【關鍵詞】幼兒教育;幼兒園;五大領域活動;環境教育

眾所周知，陶行知先生是我國著名的教育家和思想家，他非常重視幼兒教育并且認為幼兒教育是孩子人生發展的第一步，是最為基礎也最為重要的教育。將環境教育滲透到幼兒園的五大領域活動之中，可以培養幼兒的環保思維，促使其環境情感的形成，鍛煉幼兒的各項技能，這都是促進幼兒綜合素養不斷提升的關鍵手段。從《綱要》內容可見，幼兒教育的課程體系可以劃分為科學、健康、社會、語言以及藝術等五大領域，這些領域都成為環境教育實施的載體和工具。《綱要》中明確了幼兒教育的原則和具體要求，因此，環境教育的滲透也必須以《綱要》為根據，確保內容間的互相聯系和有機結合，寓教于樂，將各大領域充分地聯系在一起，推動幼兒全方位發展。

一、環境教育滲透進科學領域

就科學領域而言，《綱要》指出要基于幼兒的生活經驗，鼓勵并引導幼兒用手、眼睛、耳朵等器官去探尋問題，觀察生活中發生的各種現象，深入了解生活和環境間的內在聯系，關心周遭環境，親近自然，熱愛自然，珍惜自然資源，培養起較為基礎的環境保護意識和觀念。當然，科學領域的知識是復雜多變的，隨著科學技術的快速發展，各種新的知識應運而生。鑒于此，在該領域中滲透環境教育，要重視培養幼兒的好奇心和探知欲望，讓幼兒有興趣、有熱情去了解并關愛自然。幼兒身心發展尚未成熟，對于自然界中的各種現象和變化的觀察都是無意識的、不穩定的，這便需要家長和教師積極主動地引導幼兒觀察身邊發生的各種變化，挖掘幼兒的探究欲望，為其創造實踐條件，提供操作機會。尤其是教師，要設計出豐富、多樣、精彩的活動，讓幼兒能運用各種方式觀察自然，幫助其充分理解相關環境知識，提升環保意識。例如，在開展保護水資源的科學活動時，教師就可以提前向幼兒提問，如生活中哪些地方要用到水，并讓其思考，隨后教師再播放清潔的水和污濁的水的對比視頻或者圖片，以此展現水資源保護的重要性。通過這樣的對比，幼兒可以認識到污水的巨大危害，激發自身的同理心，加深對環境保護的認識。

二、環境教育滲透進語言領域

就語言領域而言，《綱要》明確提出要給幼兒營造一個自由寬松、活潑輕松的語言交往氛圍。鼓勵、支持、引導幼兒和教師、同學、家長或者其他人交流和溝通，讓其體會到語言交流所帶來的樂趣和快感，用適當的、禮貌的語言進行交往。與此同時，教師可以給幼兒講一些關于環境保護的小故事，通過這樣的故事幫助他們建立起熱愛自然的情感，逐步培養起他們的環保意識。值得注意的是，幼兒的語言能力的發展其實與他們的思維、情感和生活經驗有著非常密切的聯系，因此，教師必須借助各式各樣的活動豐富他們的經驗，鍛煉他們的思維，培養他們的情感，推動幼兒語言的發展。譬如，在垃圾與環境這個語言活動中，教師可以播放大量關于垃圾造成環境污染的圖片或者視頻，在觀看完成后，鼓勵學生表達和闡述自己的感受和想法，并向幼兒提問：隨意傾倒垃圾有何害處？如何避免產生這種污染？引導幼兒思考，通過此種方式鍛煉幼兒的語言表達能力，提升幼兒的環境素養。

三、環境教育滲透進健康領域

就健康領域而言，《綱要》指出要教育幼兒熱愛衛生，注意個人和生活場所的整潔。該領域的中心目標是培養起幼兒的健康意識，通過健康意識的培養實現提升幼兒環保意識的目的。幼兒是祖國的花朵，民族的未來，是未來社會的主人，如果不講究衛生，不熱愛環境，不注意個人生活習慣和環境保護，勢必產生蝴蝶效應，影響到整個社會的風氣。因此，要從幼兒階段就開始培養他們對公共環境的熱愛與尊重，促使其樹立起保護他人勞動成果的處世態度。借助這樣的方式讓幼兒由內而外地認識整潔的家園、優美的環境、綠色的植被、清潔的水源對人們的身心健康的巨大影響。實際上，在健康領域滲透環境教育也是在構建幼兒未來的環境素養。例如，在展開“我會洗手”的活動時，教師可以先讓幼兒觀察自己的手的特征，并給其講不愛洗手的孩子的故事，警示小朋友要勤洗手，講衛生。同時，教師還要帶幼兒實踐操作，教會其洗手的具體步驟，提醒幼兒節約用水，學會一水多用，培養起他們強烈的環境意識。

四、環境教育滲透進社會領域

就社會領域而言，《綱要》做出了相應規定，要求幼兒愛護公共環境，保護公物，具體而言，就是要愛護幼兒園提供的各種玩具和其他物品。誠然，社會領域涵蓋了許多常見但又極易被忽視的行為習慣或者環保技能。如垃圾分類、公共場所不得大聲喧嘩、綠色出行、不盲目消費、減少一次性物品的使用等。要想提高這些內容的實踐性，就必須在幼兒教育中加以融合，滲透到幼兒教育之中。因為幼兒教育是整個教育體系的基礎，在幼兒教育階段開展這些內容的教學有助于啟發幼兒的公共道德和環保意識。例如在開展“減少噪音”的教學時，開始的時候，教師可以播放幾段優美、和諧的音樂，然后再播放各種嘈雜的噪聲，以此讓孩子認識到音樂和噪聲的區別，并讓幼兒辨別哪種聲音更容易被人接受。通過這樣的教學，幼兒能夠認識到噪聲的危害或者給人造成的不愉快的感受，并開始檢視自己的行為，萌發在公共場合不發出噪聲的意識，進而樹立起環境公德。

五、環境教育滲透進藝術領域

就藝術領域而言，豐富的活動和情境的創設能夠激發幼兒熱愛環境的情感，使其感受到生活中的各種美。《綱要》要求幼兒教育必須達到讓幼兒感受并喜愛環境、藝術、生活的目的，要積極指導幼兒充分利用身邊物品或者廢舊材料制作玩具或者手工藝品，豐富他們的學習生活，培養其藝術細胞。環境教育不僅指自然環境，還包括人工環境。在藝術領域中滲透環境教育，要引導幼兒自己主動地接受環境教育，讓其能夠身處其中，自行感受。獨木難支，幼兒教育也要和社會、家庭等力量結合起來，通過舉辦綠色展覽、比賽的方式培養幼兒的環境美感和情感。例如，在折吸管玫瑰的藝術活動中，教師可以讓幼兒將該活動告知父母，作為家庭作業，讓其與父母共同完成。藝術領域的環境教育任重而道遠，相比于其他四個領域，藝術領域所需的時間和精力更多，因此更需要教師提高認識，重點對待。

六、結語

總之，幼兒教育是整個教育體系的基礎，是我國教育大廈的基石。幼兒教育如果無法做好做實，我國教育改革勢必寸步難行。幼兒在該教育中所學習的知識或者受到的影響會伴隨其終身，對其綜合發展產生極為重大的作用。因而，必須將環境教育貫徹其中，幫助幼兒樹立良好的環境保護意識。

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