初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性探析

潘麗君

摘要：本文對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，并對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了分析探討，在此基礎(chǔ)上，提出了提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性是每一個(gè)英語(yǔ)教師都慎而重之的重要問(wèn)題，但實(shí)際的效果卻總是不盡如人意，往往是付出了很大努力，但收效甚微，很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平提高有限，在很大程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。本文基于教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行一些探討，以期能夠?yàn)閺V大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者提供一些參考與借鑒。

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的低效現(xiàn)象比較突出，就其現(xiàn)狀而言，普遍存在以下一些問(wèn)題與現(xiàn)象。

首先來(lái)說(shuō)，很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的記憶，把閱讀課上成了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力但收效甚微，課堂教學(xué)效果不盡如人意;其次，在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有將新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，過(guò)于重視語(yǔ)言基本知識(shí)的傳授而忽視其它培養(yǎng)目標(biāo);三是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式比較單一，很多教師依舊在沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，忽視不同水平與能力學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也缺乏指導(dǎo);四是以習(xí)題戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，做題占用了師生大量的時(shí)間，使學(xué)生失去了自主閱讀的機(jī)會(huì)，失去了各項(xiàng)閱讀技能如閱讀速度的訓(xùn)練、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等的培養(yǎng);五是教學(xué)評(píng)價(jià)仍側(cè)重于對(duì)學(xué)生“過(guò)去”學(xué)習(xí)情況的考查，只重視學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生“今后”學(xué)習(xí)至關(guān)重要的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的評(píng)價(jià);六是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，持有錯(cuò)誤的閱讀目標(biāo)意識(shí)，并且學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)淡薄等。

2初中英語(yǔ)閱讀低效教學(xué)的原因分析

2.1應(yīng)試教育思維的影響

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該教育思維對(duì)于師生來(lái)說(shuō)均具有較大的影響。在教師層面，很多教師的教學(xué)以應(yīng)試為指導(dǎo)，過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，灌輸式的教學(xué)方式，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，另一方面也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等難以得到有效培養(yǎng)。在學(xué)生層面，出于應(yīng)試考量，往往急功近利采取死記硬背的方法來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)際效果往往是適得其反，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.2缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

就大部分初中學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是影響教學(xué)成果的重要原因。很多初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中仍是以母語(yǔ)進(jìn)行授課，一節(jié)課中漢語(yǔ)的使用頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)，除了教師的提高，大多數(shù)情況下，師生之間、生生之間的交流還是以母語(yǔ)為主，課堂和書本成了語(yǔ)言訓(xùn)練的主要方式，教師、教材、習(xí)題構(gòu)成了初中學(xué)生主要的語(yǔ)言環(huán)境，如此現(xiàn)象顯然違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

2.3教師自身的局限性

從總體上來(lái)看，英語(yǔ)教師整體素質(zhì)參差不齊，主要表現(xiàn)在：第一，部分教師知識(shí)狹窄，課堂上語(yǔ)言呆板，教法單調(diào);第二，部分教師課堂上注重講語(yǔ)法、抄例句，學(xué)生聽講、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng);第三，部分教師缺乏真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂上即便開展一些活動(dòng)也只不過(guò)是朗讀、背誦對(duì)話、復(fù)述課文等偽交際或準(zhǔn)交際行為。

2.4忽視對(duì)課程資源的整合

部分教師還沒(méi)有對(duì)課程資源整合優(yōu)化的意識(shí)與習(xí)慣。教師和學(xué)生所用閱讀材料基本上就是教科書和配套的練習(xí)冊(cè)中的文章，閱讀材料單一，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，很難引起學(xué)生的興趣。

3提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的途徑

3.1以學(xué)生為中心開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，是一種在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地完成各種閱讀活動(dòng)或任務(wù)以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。該模式在強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“知識(shí)的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者、啟發(fā)者、管理者、指導(dǎo)者，對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)負(fù)更多的責(zé)任，對(duì)學(xué)生閱讀能力和自主能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“以學(xué)生為主心”開展閱讀教學(xué)，提出的一個(gè)基本理念就是突出學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在該模式下，教師是“教”的主體，是閱讀教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;而學(xué)生是“學(xué)”的主體，是閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為閱讀的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獲得知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀水平與技能，形成自己的學(xué)習(xí)方式方法。

3.2以閱讀為中心開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一。以閱讀為中心開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一是閱讀前無(wú)預(yù)習(xí)，激活內(nèi)容圖式。在教授新的閱讀課前，學(xué)生無(wú)需查字典，進(jìn)行課前知識(shí)性預(yù)習(xí)，教師提供相關(guān)內(nèi)容的文化內(nèi)涵、社會(huì)組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等背景知識(shí)或課前讓學(xué)生進(jìn)行查找以幫助閱讀理解。二是閱讀中無(wú)講解，整體閱讀實(shí)現(xiàn)深層理解。以閱讀為中心的教學(xué)模式提倡閱讀教學(xué)從語(yǔ)篇整體出發(fā)，學(xué)生通過(guò)默讀的方式自主閱讀課文，在不查字典的情況下，通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意義，真正投入到閱讀活動(dòng)中。在閱讀過(guò)程中，初步了解課文講述的基本內(nèi)容，達(dá)到對(duì)課文的表層理解。最后，核對(duì)閱讀練習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在教師的點(diǎn)撥下達(dá)到對(duì)課文的深層理解。三是閱讀后建立圖式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性理解。首先，重視語(yǔ)言基礎(chǔ)，擴(kuò)充語(yǔ)言圖式;其次，分析語(yǔ)篇主題，建立語(yǔ)篇內(nèi)容圖式;最后，建立語(yǔ)篇修辭圖式。四是圍繞閱讀訓(xùn)練聽、說(shuō)、寫，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)教材在編寫體系上采用了以話題核心的方式展開教學(xué)內(nèi)容，從而使聽、說(shuō)、讀、寫具有相同的內(nèi)容圖式，在閱讀文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)覆蓋整章的其他教學(xué)內(nèi)容，因此，聽、說(shuō)、讀、寫又具有相同的語(yǔ)言圖式，閱讀文章的修辭圖式還可以運(yùn)用于寫作教學(xué)中。五是以教材為載體，以課外閱讀為拓展。以閱讀為中心的教學(xué)模式把課堂作為教學(xué)的主陣地，以教材為載體，并適當(dāng)擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展以及補(bǔ)充，是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。

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