隨風潛入夜，潤物細無聲

呂翠娟

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”，閱讀本身就是一種修養，一種氣質。泱泱大國，五千年文化，悠久的歷史帶給我們的除了深遠，更帶給了我們底蘊。如何讓我們深遠的底蘊傳承下去呢？唯有閱讀。劉憲華老師說： “閱讀是心靈的營養師，閱讀是我們守候精神家園的必將之路。”【劉憲華的《讓每一位兒童成為讀者》（序言1，第2頁）】因此，作為教育者，我們應該給予孩子怎樣的教育，這是我們每一位老師都應該思考的問題。六年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。如何能讓六年級的學生愛上閱讀，并掌握閱讀的方法呢？我在日常的教學中采用了以下幾點做法，取得了良好的效果：

一、師生共讀，激發興趣

每次學校布置閱讀任務，很多老師就會直接在課堂上讓孩子自由購書，自由閱讀，至于到底讀了沒有，讀的如何并不在意。可我卻從課文課堂開始，和學生一起讀書，讓學生讀懂，讀的有興趣，然后再拓展延伸，鼓勵學生進行課外閱讀。 記得上《諸葛亮草船借箭》時，我第一件要做的事情就是教會學生們讀書。老師先范讀，再一段段指導讀，再小組讀……一節課下來，除了讀還是讀。可是，等所有學生把課文讀通了，讀流利了，我發現學生也理解了，不用我去講解，不用機械化的提問，學生們全懂。我的目的達到了。甚至有大部分學生不滿足于短短的一篇課文，自己找了原著來讀，而且都是古白話文版本。學生們一句一句的讀，不懂得句子就找我一起讀，他們越讀越有興趣，越讀越發現中國文學的博大精深，越讀越發現自己愛上了閱讀。

等我上《赤壁之戰》這篇課文的時候，學生們已經不用我來講解了，他們個個躍躍欲試，把“赤壁鏖戰”的前因后果講了個清清楚楚，明明白白，甚至有些學生把三國里的人物給我分析的透徹清晰。由此可見，學生們對《三國》的興趣濃厚，語文課的師生共讀充分激發了學生閱讀的興趣，讓學生們愛上了閱讀。

二、配樂朗讀，激發情感

很多老師反映，六年級的學生上課就是一片死氣沉沉，沒有讀書聲，沒有舉手者，甚至沒有參與者。我卻不以為然，因為我的課堂上從來都是書聲瑯瑯，都是爭先恐后，因為他們喜歡朗讀，喜歡讀書帶給他們的樂趣。在學習《秋天的懷念》時，我配樂朗誦，感情一發不可收拾.學生們情到深處淚流滿面。尤其是讀到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉”時，我就運用了“美讀公式”中的多種朗讀方法，讓學生在讀中感悟、感受，“書讀百遍其義自見”，學生們情到深處不能自已，課文所表達的含義不言而喻。

《秋天的懷念》帶給學生的震撼還不僅僅是課堂上的淚流滿面，更讓他們震撼的是史鐵生本人，他的堅強不屈，他的對生命的熱愛，都讓學生們感動。于是，課后，許多學生找到我，了解關于史鐵生的生平，了解關于他的作品，還有孩子跑到圖書室專門去閱讀史鐵生的作品。

從這篇課文的學習中我也深切感受到，語文課不是單純的工具使用課，也不是單純的認識生字，會讀課文，語文課更應該是培養學生廣泛閱讀，開拓視野的窗口，更應該是培養學生認識美，感受美能力的舞臺。有時候情感的獲得源源高于知識的獲得，我覺得這才是語文的真諦吧！

三、引入歷史，激發熱情

我們常說“文史不分家”，語文課就是弘揚我們五千年歷史文化的一個最好的平臺。因此，我的語文課堂常常會變成歷史課堂，故事課堂，孩子聽的津津有味，學的踏踏實實，對我們祖國悠久的歷史文化也是越來越有興趣。

《左公柳》《文天祥》是學生的最愛，因為這些課文不僅讓他們學習了語文知識，還了解了中國歷史，而《將相和》的學習徹底讓我們班的學生愛上了中國的古代文學。因為上這篇課文之前我先給學生們上了一節歷史課，專門講中國古代的先秦文化。從春秋戰國時期的諸子百家講到戰國七雄，從秦孝公贏渠梁的秦國變法講到秦昭襄王的勵精圖治再到秦始皇的雄才偉略。我講得神采飛揚，澎湃激昂，學生們聽得全神貫注，津津有味。我還借機向學生們推薦中國的古代文學著作，尤其是與春秋戰國有關的童書業的《春秋史》和楊寬的《戰國史》，我給他們講作品的歷史背景和作品大意，自此學生們沉迷于中國古代文學，不能自拔。

四、實時鼓勵，激發動力

雖說興趣是最好的老師，可六年級的學生也畢竟是孩子，如何讓他們保持住閱讀的熱情呢？我想了很多辦法，最直接最有效的學生“獎勵”，實實在在的獎勵更能激發學生讀書的熱情。很多學生也把這獎勵當做自己閱讀的動力，努力讀書。

學校每個學期都有讀書節，都會規定每個年級的必讀書目，尤其是五六年級，為了增大學生們的閱讀量，學校規定的書目就比較多，而我也借機會向孩子們推薦書目，并指導閱讀。為了激發學生們的閱讀興趣，我們每個班級門口都貼有“閱讀奪魁榜”，四人小組長每天都要登記組員讀書的頁數，每周累計一次，將全部學生讀書的頁數貼在“閱讀奪魁榜”上，而我就會根據讀書的頁數，有多到少，分別評出“狀元、榜眼、探花、進士、會元、貢士、解元、舉人、秀才、童生”，利用每周的班隊會進行頒獎，學生可以每天都帶著自己的“榮譽稱號”，向大家展示。學期結束時，我還會累計一學期的讀書量，頒發“閱讀之星”，用以獎勵愛讀書，多讀書的孩子。

長此以往，每天堅持，學生們讀書的動力越來越大，讀書的興趣越來越濃，慢慢有老師督促讀書變成習慣性讀書，讓閱讀成為了學生們日常生活中不可缺少的一部分。

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。[《義務教育語文課程標準》（2011年版）]而我的語文課堂正是遵循了新課標的這一理念。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，語文課上潛移默化的感染和熏陶，激發學生閱讀的興趣，讓學生們愛上了閱讀，也讓學生徜徉在書的海洋里，感受閱讀帶來的樂趣。“讀書是件快樂的事”，這將會成為我們班學生的至理名言。